（河南省平顶山市第四中学，467091）
摘要：在课堂教学中，教师的语言决定着课堂教学的效果。因为学生主要是按照教师所用的语言形式来学习知识和领悟思想的。语文教师是语言教师，又是文学教师，语文教师的教学语言应具有规范性、灵活性和情趣性等特色，努力使自己的语言达到较高的艺术水平。
关键词：规范性；灵活性；情趣性
语文教师在教学中如何积极运用语言要素，使其语言特色得到完美体现以获得最佳的教学效果呢？本文将从以下三个方面略做探讨。
一、语言的规范性
规范是高尚典雅气质与素养的表现，对语文教师教学语言的要求是很重要的。所谓规范，是指语文教师要带头落实国家语言文字的方针和政策，做推广普通话和汉语规范化的表率。具体来讲，做好一下三点。
第一，要努力说好普通话。就发音而言，要保证吐字发音的清晰无误，并注意声调准确，四声调值到位，以及各种音变现象的灵活掌握等。我国汉语多种方言并存，改革开放人才的交流使教师来自四面八方，如果教学中使用方言土语，很不利于学生接受知识。
第二，是指语言表达自然流利，干净利落。时下，“然后”在一些年轻教师课堂上成为使用频率最高的“风光”词语，他们开口不离“然后”，甚至对这个词偏爱到走火入魔的地步，令学生不耐烦甚至讨厌。还有的教师语言重复罗嗦，非但起不到强调作用，反而冲淡了重点。
第三，态势语要自然恰当。态势语包括体态、手势、表情等，它是有声语言的辅助性交际工具，二者相互配合，共同传达确切、完整的信息。态势语具有丰富的表达功能，教师的一举一动、一颦一笑都能表达特定的含义，体现特定的思想内容。正因为态势语在教学中起着重要的作用，所以学生往往敏于“观色”，在许多情况下“观色”比“察颜”更显重要。师生之间态势语的自然交流可以形成默契配合，营造和谐轻松的课堂气氛，从而使教学活动得以顺利进行。态势语在课堂教学中有着不可低估的作用。但是态势语运用要自然、得体、适度、和谐，无节制、不规范的态势语则显得不够严肃庄重，会削弱和破坏教学效果。
二、语言的灵活性
语文教师的语言应该是灵活多变、生动活泼的，不应该是机械呆板、贫乏生硬的。根据不同教学内容和教学对象，要灵活多变地调换语言，以体现语言的变化美。如分析文学作品，由于人物不同和故事情节的发展、场景的变化等因素，教师需要灵活变换表达手段，以达到理想的教学效果。那么，怎样做到课堂上语言灵活表达呢？
一是风格多变。一般说讲课时要把教案的书面语变为口头语，学生感到通俗而亲切。还要根据教学需要，或谈笑风生，或言辞犀利，或清新典雅、或热嘲冷讽，或娓娓道来、或鞭辟入里，或慷慨激昂，或温柔含蓄等等，使语言风格异彩纷呈。
二是语气多变。
所谓语气，是指教师讲课过程中表现出来的态度、情绪和感情色彩，它是以语调、语气词等形式表现出来的一种语法范畴，如语调的抑扬，语音的轻重，语速的快慢和陈述、疑问、祈使、感叹的语气等。用什么语调和语气，要看授课内容和对象。比如艾青的诗《我爱这土地》，是一篇情感真挚、深沉、浓烈的现代诗佳作。朗读时首先确定情感基调。诗歌饱蘸诗人炽热的爱国情感，抒发诗人对祖国深沉、执着的爱，所以应以稍慢、低沉的声音为主，部分诗句稍轻柔、上扬。具体来讲就是深沉的爱国情感决定全诗的朗诵语速要慢，但“歌唱”以下三句是对饱受磨难的祖国与不屈反抗的人民的讴歌，同时作为“歌唱”的宾语出现，为排比句，故在朗诵时应慷慨激越，语速稍快，一气呵成。“黎明”一句虽也为“歌唱”的宾语，但意思与前三句有明显的区别，是对抗战胜利的向往，风格宜轻柔，故语速稍慢。最后两句情感达到高潮，语速可以稍快。教师用亢奋热烈、富于激情的教学语言热情洋溢地示范诵读，会渲染课堂气氛，触动学生心灵，成为学生永驻心间的美好回忆。总之，教师飞扬的文采和富有激情的朗诵与分析，会使学生听着生情，听后动情，学习有激情。这样既激发学生学习的兴趣，也促进学生语文知识的积累，有助于学生语文素养的提高。
三是句式多变。不同的思想内容可以用不同的句式表达，一个意思可以用多种句式来表达。为什么用这种句式而不用另一种句式？因为说明内容不同或内容重点不同需要对句式做出选择或调整。运用多种句式表情达意，关键是掌握同义句式的转换。如“王英叠整齐了李华写的稿子”(主谓句)，可以转化成其他形式的主谓句，如“把”字句，“被”字句，主谓谓语句，否定句，反问句，主谓倒装句等；还可转换为“叠整齐了李华写的稿子的王英。”(非主谓句)。可见，多样化句式能够生动活泼地表情达意，表现出多姿多彩的语言特色。语文教师必须掌握多样化的句式，以适应教学内容对选择句式的需要。
三、语言的文学性
相对于数理化等自然科学学科，语文学科的语言优势首先体现在生动感人的文学气息。语文学科的文学性要求语文教师具备较高的文学修养，教学语言必须文采飞扬，富有感染力。教师在课堂上结合课文旁征博引，宏论滔滔，吟诗诵词，妙语连珠，讲人如见其人，讲事如临其境，讲景历历在目，学生定会如沐春风、如饮甘醇，兴趣盎然。一些课文文学语言气息十分浓厚，具有不同凡响的艺术魅力。如《荷塘月色》在用词方面恰当选用叠词、动词、四字短语等，在修辞方面运用了通感、拟人、衬托等，它是借助优美语言的翅膀“飞腾”起来的艺术精品。教师只有积极调动文学语言的要素，充分展示自己文学语言的才华，才能增强学生学习课文的知识性和文学性，激发他们的好奇心和求知欲。试想，用寡淡如水、抽象贫乏的语言怎么能够讲好这篇课文呢？学生只能是昏昏欲睡了，根本谈不上学习兴趣。其次，语文学科具有人文关怀的情感因素。情感是文章的主旨。“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情”。语文学科内容的情感性要求语文教师教学语言具有情感，要把情感贯穿于语文教学的始终。关于语文学习的情感性，苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“孩子们不仅用理智，而且用心灵感知周围世界，他们深深感到词语的感情色彩，词语似乎变成了点燃思维火药的火花。在语文课上，孩子们不只是听，而且用感官去感知词语。如晚霞、夏日黄昏、繁星闪烁……我感到我的工作中最幸福的时刻，就是充满了丰富的思想和创造精神的那些时刻，是词和思想在孩子的心灵中汇合成湍急的洪流的那些时刻。”[1]语文教师的语言应该是富于人文关怀的，在语言中凝结自己的真实情感。
总之，“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。”要把这种美展现给学生，是每一位语文老师的责任与使命。
参考文献
[1]《苏霍姆林斯基的教学策略》（经济管理出版社 1999.9）.