【摘要】学困生在解决地理问题中的思维差异的研究，有助于教师了解学生的知识建构，把握学生思维的心理特质，进而能有的放矢采取有效措施，因材施教，最终提高教学实效。本文通过高中学生综合思维能力培养教学案例建设、教学案例素材选择标准的制定、教学案例来源渠道、以教学案例为切入点的高中学生综合思维能力实证研究等4个方面，探究不同层次学生的思维品质差异，以期提高学生的地理综合思维能力。
【关键词】学困生；高中地理；综合思维；实践研究
中图分类号：G53
2017年高中地理新课标明确提出地理核心素养是三维目标的整合与提炼，地理核心素养包括：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。综合思维能力的培养，重点在于梳理、分析地理事实的基础上，学会运用基本原理探究地理过程、成因以及规律等。不同层次的学生在新的案例情境面前呈现较大的区分度，这不仅是知识基础的差异，更是学生地理综合思维能力的差异[1]。
一 学困生特点分析
通常我们把学习上有困难的学生称为“学困生”，他们是教育的“老大难”问题，是制约教育教学质量全面提高的“瓶颈”。同时，学困生也是学校里的弱势群体，他们需要教师特别关注。学困生按照学习困难的原因可分为智力型学习困难，动力型学习困难，外因导致型学习困难三种。
二 高中地理综合思维能力
“综合思维”素养有助于学生从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。高中地理学科的综合性、广泛性和实用性的特点，在高中地理教学中，要求教师必须更新教学观念，打破以往惯性思维教学方式，从学生的综合思维能力培养出发，调动学生的内在动力因素，因此，作为一名高中地理教师能够不断强化教学中学生综合思维能力培养研究十分必要。
三 综合思维能力培养实证研究
（1） 高中学生综合思维能力现状调研和分析
调研的内容注重学生严谨务实的求知态度，运用科学的思维方法认知事物，解决实际问题的思维习惯和能力。综合思维能力现状调研主要关注于：基于事实和证据运用归纳与概括、演绎推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法的现状进行调研和运用统计学方法进行分析。
（2） 高中学生综合思维能力教学案例建设原则分析
建设素材库的建设围绕高中地理课程收集和整理教学案例，并根据收集的高中学生实际情况建立相应的教学案例库[2]。为了达到素材库建设的宗旨和目的，素材库建设必须遵循教学需要原则、系统规范原则、形式多样化原则、开放性原则。?素材采用纯文本形式，也可以设路程影音制品；还可以将素材制作成多媒体或计算机模拟课件，可以根据课程教学需要而定。
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（3） 教学案例素材收集
素材取材于教师教学过程实际，采用访谈、书面调查摘录素材叙述；对素材收集对象进行集体座谈，汇总讨论、分享，得出典型素材；另外运用历史数据和档案材料。建设素材库的重要环节就是收集大量的素材。素材库必须以调查型为主，以编辑型素材作补充。
（4）以教学案例为切入点的高中学生地理综合思维能力实践及评价
通过以教学案例为切入点的高中学生综合思维能力的实践，鲜明的、针对性的、模块化的提升高中学生的高中地理课程综合思维能力，让学生全面的、精确掌握学生在综合思维能力思考问题解决过程中存在的问题，同时对教学案例和评价标准进行优化调整，设定实验组和对照组，在完成培训--考核--培训的循环基础上，不断的完善考教学案例。
四 讨论
研究过程中，让学生结合自身兴趣确定探究主题，创设有利于学生人际沟通与合作交流的环境，在探究中学生综合思维能力得以提升。在此基础上，组织学生进行信息交流、分享研究成果，并对目前问题现状作出正确评价，针对存在问题提出改建建议，形成书面报告，并进一步提升学生合作交流能力与关心社会发展的责任感。
参考文献
[1] 杨文喜等，地理综合思维能力的培养[J]，中学地理教学参考，2018，2(1):4-6
[2] 邵安等，基于校局合作模式的警务战术案例数据库建设[J]，中国人民公安大学学报：自然科学版，2015，2(1):90-93