[摘要]“学起于思，思源于疑”，学生探究知识的过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。学生在寻求和探索解决问题的活动中，学会学习、学会思考、学会创造，进而掌握知识、发展智力、增强技能，养成学生自己发现和解决问题的能力。
[关键词] 问题链；基本形式；设计策略；实施原则
所谓的“问题链”就是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有的知识和经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转化为层次鲜明具有系统性的一连串的教学问题，这一组问题，既有中心，又相对独立、相对关联。
一、历史“问题链”的基本形式
按照布鲁姆的《教育目标分类学》，按认知水平由低到高把问题分为六个层次:识记、理解、应用、分析、综合、评价。前三个层次作为低思维水平问题链，后三个层次作为高思维水平问题链。这是一种比较简单的分类形式。按照历史课堂教学实际情况，从问题链的教学功能的角度看，主要有以下几种基本形式：
1.引入性问题链：它是教师以引入课题，使课内问题平滑连接，为后续教学埋下伏笔，或为唤起学生的注意，使学生产生强烈的求知欲等主要目的而精心设计的问题链。比如：我们在上初中七年级历史《春秋战国时期的纷争》，在讲故事时，就可以渗透“烽火戏诸侯”说明了什么？为什么会出现这种情况？它带来的后果是什么？设身处地引领学生思考，对激发兴趣，探讨问题，帮助很大。
2.差异性问题链：是指相似的一类问题，其结果出乎人的意料之外。这些问题与学生学习前概念发生冲突能引发学生强烈的认知冲突。比如，一战和二战的对比复习时，我们可以设计一系列的不同的问题链。它们爆发的原因有什么区别？参与的国家和地区有什么区别？作战方式和思想有什么不同？所使用的新式武器不同说明了什么？它们给世界发展带来什么样的影响和作用？
3.诊断性问题链：围绕教学内容中的三点一处即重点、难点、疑点和易错处，精心设计有针对性的问题链。比如，我们学习九年级历史《蒸汽革命的到来》，教学重点问题是瓦特与蒸汽机以及工业革命的影响。难点是工业革命影响。疑点是英国爆发工业革命的原因。易错点是工业革命的发明创造与后面两次科技革命的发明创造的区别。针对这些问题可以设计如下问题链：为什么在英国开始工业革命？为什么首先在棉纺织业首先爆发？为什么会出现蒸汽机的发明和推广？为什么其他西方国家很快吸收英国技术，迅速走上发展之道？其后果是什么? 为什么英国成为了日不落帝国？为什么英国在1840来了发动侵华战争？为什么英国的环境污染日趋严重？给我们的启示是什么？这一系列的问题从不同的宽度和深度很好切合了教学内容，抓住了教学关键问题。
当然还有探究性问题链、迁移性问题链、弹性化问题链、总结性问题链、递进式问题链等。
二、为什么要设计“问题链”
1.“问题链”与初中历史关键问题的关系
初中历史关键问题与问题链的关系就是一般与具体的关系。
关键问题的解决有赖于一个个问题链的突破和解决。问题与问题的精心连接与递进，问题创设的梯度，环环相扣，能覆盖重要的知识点、基本的题型、常规的解题思路，能展现思维过程，揭示历史思想方法，使学生不断探索发展规律。
2.“问题链”在教与学中的作用
首先，问题链的设计有利于教学整体目标的实现，能建立广泛的联系和迁移。课程改革的不断深化，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，已成为每一个教育工作者的时代共识。引导学生一步一步地去探究知识的由来。
其次，问题链本身目标明确，特征鲜明，指向历史学科核心问题。新课程的师生关系以平等、合作、对话为主要特征，打破传统意义上的教师权威，允许学生有较高的独立性，我们应该适应新课程，不应是站在讲台上高高居上，而走到学生中间去。
三、“问题链”设计的策略
1.利用学生探究欲设计“问题链”
瑞士现代心理学家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”。教学实践也证明了只有激发学生学习兴趣,才能更容易使学生喜欢学、乐意学。因此我们设计的“问题链”应该主要从以下几个方面入手:(1)提问角度多样,能适应学生好奇、好思等心理特点。(2)答案自主性强，言之有理即可。给学生提供较为宽松的选择余地,易形成诱发学生积极参与、主动探究的良好氛围。(3)教学活动生动形象,趣味性强,易于取得成绩,使学生体验成功的喜悦, 增强他们的学习的信心。
2.利用新旧知识的联系设计“问题链”
历史学科特点之一就是知识的系统性和新旧知识的连贯性，新知识点总是在旧知识点的某一连接点上生长起来的。因此，激活旧知识就是要求教师深入研究教材，设法在学生原有的知识基础上架起通向新知识的桥梁，同时运用寻找异同点、解剖分析典型等各种方法来达到知识的同化与顺应，还必须充分调动学生的学习积极性，发挥和发展学生的智力，从而形成良好的认知结构。
3.利用问题情境设计“问题链”
在学习过程中，对同一个内容的学习，每个学生的学习困难各不相同，即我们常说的教学难点是不一样的。因为学生已有的认知水平参差不齐，他们原有的认知主要来源有二：一是已有的生活经验，二是已有的知识经验，这些个人知识、生活经验是教学活动中的重要资源，教师如果把握好学生的这两个认知起点，创设学生乐于接受的、有价值的问题情境，不仅能激发学生的学习动机和创造欲望，还可以唤醒学生已有的学习经验，将已有的学习经验迁移到新的学习任务中，提高学生的学习效率。
课堂教学中的“问题链”，不仅方式多样，功能也因“问” 而异。根据教学环节，基于教学立意，围绕教学中心，灵活设计不同的问题链类型，从而达到在历史教学中真正实现立德树人目标,培养学生历史学科核心素养的目的。
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