【摘要】随着新课标教学改革的不断推进，初中地理教学有了新的教学目标和教学方式，教学越来越注重对于学生能力和学生素养的提升，尤其是学生的创新能力和学生实践探究能力的提升。学生学习知识的目的是在生活中运用这些知识，所以教师的日常教学过程中一定要注重知识和生活的联系性，让学生学会利用知识来解决生活中出现的实际问题。
【关键词】初中地理；生活化；核心素养
传统的教学方式已经无法满足现代学生的需求，所以教师一直在探究新的教学方式，以求提升课堂教学的教学效率。其中生活化教学就是一种全新的教学方式，新课标指出：“让地理贴近生活，学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理”，充分肯定了地理与生活的紧密联系，也倡导地理教学生活化。本文在新课程理念的指导下，基于湘教版初中地理教材，以生活化的地理教学为突破口，并结合自己多年从教的实践经验，对初中地理如何实施生活化教学进行了探索分析，从地理生活化教学的现实背景、理论基础及实施策略，提高学生地理核心素养，希望能对地理老师有一定启发。
初中地理教学“生活化”的背景
在新的教育改革进程中，教师要必须与时俱进，积极顺应潮流，在初中地理课堂中引用的“生活化”教学，通过贴近生活、有趣生动的教学方法，教会学生一些直观、浅显易懂的地理知识，改变传统枯燥、无味的教学模式，增加初中地理教学课堂的趣味性，使地理知识更加鲜活易记。初中地理教师要学习探索“生活化”教学的研究策略，并加强提高自身对“生活化”教学的手段和掌控能力，同时要顺应学科特点，注意收集积累生活素材，以保证能够在课堂上顺利引导学生开展实施“生活化”教学。
二、 地理课堂引入“生活化”教学的意义
初中地理课堂引入“生活化”的教学可以说是顺应当前教育改革的发展方向，有效地体现出生活中地理现象与教材中地理知识的联系性，注重教学的实践性和客观性，注重学生对知识的传承以及思维创新的融合性，有效地贯彻素质教育的要求，通过在地理课堂教学中引入实际生活地理知识，将抽象的地理知识具体化、形象化，帮助學生加强对地理知识的认识、理解和掌握，同时还可以提高学生参与教学的积极性，是一种非常重要的教学手段。
三、地理课堂“生活化”教学的具体实施策略
地理教学生活化，才能最大限度地调动学生学习的积极性，才能使他们在迫切的需求下产生学习的动力。具体落实到平时课堂教学中，我们应该努力做好以下几点。
（一） 让地理课堂生活化
1.教学引入生活化。在学习时，教师可有意识地将生活中的情境引入地理课堂教学中，让学生产生直观了解和掌握地理知识，更加容易理解和接受，增加他们的学习地理的兴趣，通过整合教材，梳理与生活相联系的内容。例如教学“气温”时，可以直接从生活引入：师问“同学们今天感觉冷不冷啊？”生答“冷”（学习这节知识时已入冬），师“为什么感觉冷？”生“外面的空气温度低”师“对，这就是我们要学习的气温，气温是什么呢，是空气的温度。空气温度高，我们就感觉到热，空气温度低我们就感觉到冷”由此导入新课。
又如在教学“经线和纬线”时，利用学生生活中常见的事物西瓜，西瓜表面的花纹学生很熟悉，西瓜上的条形花纹连接两个顶点 ，这与地球仪表面连接两极的经线很相似，把西瓜比作地球，西瓜表面的条形花纹比作经线，西瓜的圆形切口比作纬线。以西瓜为切入点，通过动漫演示配解说，引导学生认识经线和纬线。
2.学习过程生活化。教师平时要善于抓住生活中与学习有关的地理事物和地理现象，让学生在“生活化”的教学过程中接受地理，了解地理，掌握地理。如在学习气温这节课时，课本内容介绍到“随着海拔每升高100米，气温下降0.6℃”，根据这一抽象的结论，为了帮助学生理解和掌握这一知识点，教师可以引导学生带好温度计去爬山，通过测量山脚的气温与山顶的气温相比较来印证课本这一结论，说明在同一纬度，随着海拔的升高，气温会逐渐降低。类似相关的内容教师都可以利用同学在生活中碰到的问题来创设情景，引导学生去边思索边探究学习。在学习“聚落的形式城市和乡村”时，让同学们看看窗外，根据城市和乡村的特点判别是城市还是乡村。
3.技能训练生活化。地理基本技能训练的“生活化”要求着眼于学以致用，而非学以致考，让学生做到“四动”：动眼观察，动手操作，动脑思考，动口描述，通过多种感官参加教学活动，体现了“玩中有学”“学中有动”的思想。如学生学完等高线地形图后，利用橡皮泥制作等高线地形图，较好地理解山谷、山脊、鞍部、陡崖、山顶等地形。
（二） 让学生生活“地理化”
1.培养学生热爱大自然，关注生活环境的思想感情。如今全球自然环境不断恶化，地震、火山喷发、泥石流、水旱灾害频繁发生，人类面临着前所未有的生存危机，这就要求我们学好地理知识，通过学习对生活有用的地理，来改变家乡的面貌，时刻关注家乡的生态环境变化。如可以组织学生调查赤水市的河流是否存在水污染，探寻水污染的来源。
2.培养学生对生活的观察能力。实地观察又是学生形成地理概念的好办法。如让学生绘制校园平面图后，采取寻宝的方式引导学生读图，学会读图，完成地图教学。再如组织学生成立气象兴趣小组，成立简易气象台，对赤水每天的气温和降水进行测定。
3.开展案例学习。案例研究是调动学生学习的积极性，培养学生收集、处理地理信息的一种重要手段。在学生的学习生活中会存在许多让他们非常感兴趣的话题，教师可以结合教学内容，组织学生开展研究性学习，设计并提供生活案例。如为什么有白天、黑夜之分？为什么黄河会出现断流？青藏高原上太阳辐射强，但气温低，为什么？这些都可采用问题解决式学习。
总之，教师要将教学内容深入到学生生活和自身的经历体验中，在课堂教学中，根据地理的学科特点和学生的学习体验，通过社会热点问题，引导学生关注生活，关注社会，开拓学生的视野，将生活中的素材带入地理课堂中，用活生生的生活来解释地理现象和问题，做到让学生紧密联系课堂与生活，让生活课堂化，让课堂生活化。可以大大激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，而且让学生了解真实的大自然，准确地了解人地关系，更好地分析和处理人地矛盾，从而更有效地培养学生的地理核心素养。
参考文献：
1.郎军霞, 袁金国, 王一丹. 基于核心素养的生活化地理教学策略[J]. 中学地理教学参考, 456(24):25-26.
2.吴桂寿. 新课改下初中地理的生活化教学策略探究[J]. 考试周刊.