摘要：对小学阶段的阅读教学进行创新，这是促使语文教学整体效果以及质量进行提高的关键。在阅读教学当中，情境创设可以帮助儿童对文章内容以及思想感情进行理解，促使其对所学内容加以有效掌握。本文在对情景创设具有的艺术性以及实效性加以概述的基础上，对小学阶段阅读教学当中发挥情境创设具有的实效性及艺术性的方法加以探究，希望可以对实际教学有所帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；情境创设；实效性；艺术性
阅读教学几乎是贯穿于各个阶段语文教学始末的教学措施。诚然阅读对于学生知识汲取、写作基础的提升以及道德修养的培养都大有裨益。自古以来，诸多墨客大儒都对阅读的重要性进行了深刻的阐释，例如“读万卷书，行万里路”“读书破万卷下笔如有神”“腹有诗书气自华”等无疑不佐证了阅读的深刻含义。然而在小学语文阅读教学中，情境创设工作也显得尤为重要[1]。因为情境不仅是学生学习知识最关键的要素之一，同时还是营造良好的学习氛围、打造精致的教学课堂、提升学习学生学习兴趣的不二法门。一言以蔽之，在小学语文阅读教学中，创设兼具艺术性与实效性的教学情境，是保障语文学科人文内涵凸显及知识技能传授有效落实的科学措施。
1关于情境创设的概述
实际上，情境就是教师开展教学期间借助特殊方式呈现出来的特定场景以及情感氛围，进而对文章内容进行完美展示。语文教师可以通过语言描述，借助多媒体来创设相应的情境，这些场景一般没有有形与无形的区别。因为情境具有多样性，所以教师在进行情境创设之时，需要对表现手法加以注意。
1.1情境创设具有的艺术性
其实，情境创设并非随意的，不同创设方法可以给儿童带来不同感受，所以情境创设具有的艺术性显得非常重要。语文教师借助不同方式进行情境创设期间，需要美感具有的重要性加以考虑，以此来提升儿童的审美观。
1.2情境创设具有的实效性
语文教师在对某个情境加以创设之时，需要对情境创设带来的整体教学效果加以考虑，并且考虑情境是否可以给儿童带来启发，是否可以让儿童对文章当中的思想感情进行理解，这样才可对情境具有的实效性加以保证[2]。
2小学语文阅读教学过程当中情境创设的策略
在目前小学语文教学的过程当中阅读理解对于小学阶段学生的重要性是每一位教育者都知道的。但是从一定程度上来说，如果教育者想要在对学生进行语文教学的过程当中做好阅读教学，那么就需要教育者采取一定的教学方法为学生进行进一步的指导，但是，一些教育者在对学生进行教学的过程中，往往会忽视对于教学情境的创设，阅读教学往往缺乏利用教学情境提升教学效果的途径，使得阅读教学往往会变得非常的枯燥乏味，最终影响学生对于语文阅读的兴趣和教育者的教学效果[3]。
为了更好地提高语文阅读教學过程当中的艺术性和时效性，教育者可以在教学的过程当中从以下多个方面入手：
2.1联系生活实际不断地做好相关的情境设计
其实，对于阅读教学情境设计过程当中最为重要的一个方式就是教育者一定要紧密地与学生的日常生活进行联系。小学阶段的学生对于社会的认知能力是比较低的，所以他们在进行阅读理解的过程当中对于一些生活和社会上的问题理解起来有很大的难度，在这种情况之下，教育者一定要为学生设定生活当中较为类似的场景，只有这样才能够帮助学生更好地去理解文本当中的内容[4]。比如说，教育者在为学生进行叙述类文章教学的过程当中可以让学生发挥自己的感情，对人物的思想进行进一步理解，因此，在叙事文章当中对于学生思想深度的要求是比较高的，而教育者可以在对学生进行教学的过程当中根据文章的内容为学生设定一些情境，引导学生对文章中的内容进行更深层次的理解。当然，在进行这种情境创设的过程当中就需要教育者不断地发挥自己的思维能力。
2.2利用现代化教学设备作为阅读教学的辅助工具
其实，在小学语文教学的过程当中，教育者不仅仅要培养学生课堂上的阅读能力，还要培养学生的课外的阅读兴趣，但是对于传统的书本内容来说学生可能对一些枯燥的文字之外的内容会更加感兴趣，他们的积极性可能会更高，所以，教育者通过书本上的内容不断地培养阅读的兴趣不是一个很好的方法，需要学生在学习的过程当中不断地发挥自己的想象力，只有这样，才能够在培养学生的阅读兴趣的同时使得学生的思维能力得到进一步的提高，教育者在为学生进行阅读教学的过程当中可以采用多媒体技术来培养学生的阅读兴趣，使得学生能够通过多媒体影视作品来对相关的阅读内容进行更深入的理解，提升学习的效果。
2.3创设表演情境引导学生进行角色表演
小学语文阅读是具有知识性、思想性、人文性等属性学科。在教学实际中，教师应该透过阅读教学达到“立德树人”要求，促使学生思想品德的有效提升。然而在传统的说教式、灌输式阅读教学中，学生虽然表面上能够很好的理解文章传达的思想感情，但其潜在意识态度确难以将其内化并吸收，这就造成小学语文阅读教学流于表面的现状。为了有效凸显小学语文阅读教学的思想性，教师不妨创设表演情境，让学生在扮演角色的过程中，身临其境、设身处地的进入角色的境遇与内心，促使其在扮演过程中潜移默化地内化角色的态度思想，这样就能够为学生健全人格、提升道德修养奠定坚实的基础。例如在进行有关“爱国”主题的阅读教学时，为了帮助学生厚植爱国主义精神，教师则可以组织学生扮演“王二小”“张嘎”“海娃”等经典的爱国者角色，让学生一边阅读文章，一边扮演角色，最终树立起崇高的爱国理想与抱负。
3结束语
综上所述，小学语文阅读教学需要兼具艺术性与时效性。在教学实际中教师可以创设音乐情境、表演情境、生活化情景、多媒体教学情境等，全面提升教学活动的艺术性与时效性，并切实帮助学生内化知识、提升人文素养。
参考文献：
[1]赵士秀.试论情境创设教学的艺术性和实效性——以小学语文阅读教学为例[J].都市家教月刊，2012（11）：257-257.
[2]马育春.浅谈小学语文阅读教学中创设情境的艺术性与实效性[J].课程教育研究，2015（5）：102-103.
[3]薛彤.让小学语文课堂“活”起来——论情境创设在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（43）：55-56.
[4]王悦.创设情境绘本助兴——浅析绘本在小学语文阅读教学中的应用[J].小学教学研究，2018（30）：13-14.