摘要：小学语文阅读教学一直是被教师和学校忽略的教学环节，语文阅读不仅是学生日后学习高难度科目的基础，更是融会贯通各科目知识点汲取知识的重要方式。目前小学语文阅读教育中存在各色各样问题，提出小学语文的阅读教学策略与思路显得尤为重要。
关键词：小学语文；阅读教学；策略思路
前言：本文分析了目前小学语文的阅读教学现状和问题，提出了若干有利于提升小学语文的阅读教学水平的策略和思路，为广大教师提供参考借鉴。
1. 小学语文的阅读教学现状
1.1小学语文阅读教师水平不足
小学语文阅读教学是语文教育中较为核心的环节其重要性不言而喻，保证小学生的语文阅读水平对学生日后进入更高年级学习和阅读其他科目有着重要帮助，语文阅读教学可谓是其他科目以及学生日后升级的坚定磐石。但是由于目前小学教育中资历较深或者经验丰富的语文教师较少，大部分都是由新上任不久的菜鸟直接上岗教育，不仅在教育手法方面缺乏灵活教学因子，而且在自身经历和人文情感上较为贫瘠。阅读是一门需要具备充分经验和人生阅历的科目，由于小学生涉世未深这个任务必定交由教师去引导，教师双方面缺失使得教育内容和教学目标严重背离教学大纲和实际，在学生阅读材料和聆听讲解时无法进入状态导致语文阅读教学课堂成为了学生的放养场，既学不到语文阅读的真正知识内涵又浪费了宝贵的课堂时间可谓赔了夫人又折兵。
1.2小学语文阅读教学方式老套陈旧
小学语文阅读教学这颗大树出现的另一只蛀虫就是落后老套的教学方式。根据人文常识便知道阅读教学必须给学生阅读思考的余地和空间，在教师完成教学目标的同时培养学生的阅读能力。俗话说一百篇文章有一百个哈姆雷特，学生真是的阅读的感受无法取代阅读思考的空间更加无法取代。目前大部分达到小学语文阅读教师采用“填鸭式”的阅读教学方法，在课堂上直接将标准的中心思想和阅读理解强行灌输给学生，标准化的答案和统一化的中心思想导致学生在阅读文章时头脑僵硬犹如机器人一般，即便学生有自己的见解或者独立的看法都会被教师鲁莽冲动的教学方式摧毁打碎，严重遏制了学生的思维空间和阅读感受。久而久之学生由于被动式接受知识和阅读内容导致不再积极思考阅读问题，小学语文阅读课堂中死气沉沉甚至有清朝八股文之风的感觉。
1.3小学语文阅读教学缺失
小学语文阅读教学效率低下是由于在我国应试教育的背景下小学语文阅读的分值并不高，在小学语文阅读教学方面下了苦功夫提升的语文分数也只有几分左右，量化和产值效率并没有背古诗或默写作文等提升效率高转换分值快，因此大部分的小学语文阅读教师都将阅读课堂内容转换成了古诗文默写或者作文课堂[1]。阅读课堂敷衍的教学方式使得学生的阅读水平日渐低下，缺乏了咬文嚼字的阅读感受和阅读体会，小学生的语文阅读水平甚至与刚入学时无异，学生感觉阅读味如嚼蜡并且只会死记硬背古诗词或者作文等内容，虽然表面上成绩水涨船高但是实际上阅读水平缺失，阅读能力参差不齐。教师在目前阶段能够保证良好的语文分数但是却为学生日后学习更深的内容或者升上更高年级埋下了定时炸弹，小学生的语文阅读知识大厦岌岌可危。
2. 开展小学语文的阅读教学策略
2.1提升小学语文阅读教师水平
提升小学语文阅读教师水平是当前小学语文教育中刻不容缓的任务。教师为人师表对于学生来说具有很好的引导和模范作用，小学语文阅读教师的水平和能力决定了阅读课堂的质量，决定了学生阅读水平的发展方向。提升小学语文阅读教师教学水平有以下几点策略。首先是从源头把关，学校积极到各大师范院校中开展招聘工作广纳贤才，有意地招收阅读水平较高的师范生作为目标招聘对象。
在招聘开展期间提出要求比如：具有阅读能力比赛奖项的应聘者优先录取。从招聘源头对教师质量进行把控，保证教师具有良好的语文阅读教学能力。此外在教师入职后积极投资建设培训，开展小学语文阅读培训工作。聘请专家或者资深的阅读教师对新应聘教师进行培训和上课，传授核心的小学语文阅读教学内容和教学精神，耳濡目染地小学语文阅读教师感受到语文阅读教学的重要性，接受语文阅读的第一支“预防针”。此外学习可以推广师徒制携带制度，将新入职的小学语文阅读教师跟随资历较深教学经验较为丰富的老阅读教师或阅读名师“取经”，跟随他们进入课堂听课备课感受课堂气氛同时学习一些独特的阅读教学方法和技巧，为日后独自开展小学语文阅读教学内容牵线搭桥。
2.2提升小学语文阅读教学模式
小学语文阅读教学模式的改变可谓摧枯拉朽无法短时间内进行转变。俗话说冰冻三尺非一日之寒由于长期以来在小学语文阅读教学积累的恶习和顽固污点需要教师学校共同努力才能将其颠覆转变。简单来说提升小学语文阅读教学模式需要教师在阅读课堂中下足功夫备足料。教师需要在备课期间设置有趣的内容和问题，通过在课堂中循序渐进式的引导同时提出准备好的问题让学生接招，学生在回答问题过程中教师需要积极鼓励，甚至可以直接抛弃标准答案或统一化的中心思想，鼓励学生有不同的看法和新奇的观点，让语文阅读教学课堂成为学生思维的碰撞场地和历练场地，百花齐放的同时产生不一样的思维火花，通过知识碰撞和观点交流吸引更多学生参与到阅读话题课堂互动中。同时教师可以开设阅读小组组建战队，组别内分工合作组别外进行良性竞争，抓住小学生的好奇心和好胜心的关键点无形地把所有学生引导到同一阅读思维模式上，在比赛结束后，教师再统一表达看法并且对各组提出的阅读感受和答案进行点评，鼓励多个答案和多种思维模式，保证小学语文阅读课堂的活跃性和能动性，同时保持学生思维的开拓，获得多样化的阅读感受提升自身阅读水平。
2.3多方面渗透语文阅读教学内
提升小学语文阅读教学水平不仅要关注课堂内容，课外活动或者课后作业也是不可忽视的一环。这方面凭借教师一己之力是无法保质保量地完成，需要多方面渗透和加强才能达到明显的效果。首先教师需要在语文阅读课堂结束后抓住高潮余温，布置与阅读课堂内容相近或者有关的阅读材料作为课后作业，让学生独立思考完成，将课堂上的阅读热情和阅读兴趣继续延续到课后，保证课堂内外相互回应产生首尾呼应的教学效果。此外学校方面也不能坐以待毙，需要营造良好的语文阅读氛围积极配合教师的工作。具体来说学习可以开展书香节，阅读比赛以及鼓励书店到校销售等活动。在书香节中开展相关的阅读活动，比如开展阅读征文投稿大赛，阅读手抄报比赛，班级阅读黑板报评比等活动，积极宣传广播鼓励学生踊跃参与。同时和书店达成战略合作模式，书店到校进行销售为学生提供丰富的课外阅读素材，拓宽学生阅读类型。从课堂校园活动以及阅读比赛等多方面渗透语文阅读教学内容[2]。
2.4在小学语文阅读教学中引入信息化技术
信息化技术是目前教育界的重要利器，如果教师掌握好这把尚方宝剑不仅能为教学课堂增色不少而且讲课效率事半功倍。小学语文阅读教学中有大量的故事背景以及人物叙述，信息化技术可以将阅读文章和人物背景进行影像化处理，将原本课本上枯燥乏味的阅读故事转换成生动有趣声色并茂的故事视频，让学生更快地带入角色进入阅读背景和阅读状态。此外教师还能将阅读课文中相关的背景故事电影选择性地摘取给学生观看，让学生对阅读故事人物和性格有视觉眼球级别的冲击，强化阅读感受真正做到在“学中玩玩中学”。
结语：综上所述，提升小学语文阅读教学水平并非一蹴而就的过程，需要教师和校方通力合作循序渐进才能收到可观效果。
参考文献：
[1]马庆梅. 提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].中国校外教育,2017,(05):54-55.
[2]闫冰,张蕾. 提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J]. 教育现代化,2016,(35):325-326.