（上杭县教师进修学校附属幼儿园，福建 龙岩 364200）
摘要：音乐教育是幼儿园教育中不可缺少的一部分，与幼儿素质全面发展息息相关，而其中民族民间音乐教育是不可缺少的组成部分之一。历史原因影响下，“西化”思想的深入，加之国人缺乏对民族民间音乐的深层认识，中国的民族民间音乐渐渐地受到了冷落。为了保证我国的民族文化得到良好的传承与发展，同时实现我国儿童音乐欣赏水平的提升，我国的教育工作就需要从娃娃抓起，在幼儿园音乐教育中融入我国传统民间音乐。鉴于此，文章就民间音乐与幼儿园音乐教育的融合发展策略进行了研究，以供参考。
关键词：民间音乐；幼儿音乐教育；融合发展
引言
民间音乐中蕴含着我国劳动人民的优秀品质和生活情趣，生动有趣的民间音乐教育有利于幼儿身心的健康发展。将民间音乐渗透到幼儿园音乐教育中，一方面可以传承弘扬传统音乐文化，同时还能在美与爱的教育中培养幼儿对民间音乐的热爱，丰富音乐教育的内容，对逐步完善以我国民族音乐为主体的民族教育体系有着重要的意义。
1幼儿园教育中民间音乐的相关概念
1.1民间音乐概述
民间音乐指在漫长的历史发展过程中，人们口口相传的音乐作品与音乐形式，其器乐、表演形式、唱法唱腔等都体现着鲜明的地方性和民族性。关于民间音乐概念的界定，历来众说纷纭，但最受认可和接受的定义出自民族音乐理论家、教育家伍国栋的《中国民间音乐》一书：“民间音乐是当今世界、各民族传统音乐文化中存在的一部分既古老又现代的音乐文化类型，是创始于人民大众又供人民大众在日常社会生活中口耳相传的方式来共同操纵、共同享有、共同阐释和共同传承的一种非专业创作的社会音乐文化产品。”学者周青青对这一说法做了进一步的解释，说明了民间音乐的古老性，并对内容和形式作了相关阐述，两者的观点大致相同。由此可知，民间音乐是劳动人民在生活和劳动中自己编创的音乐，在漫长的流传过程中，经过人民群众的筛选、加工、改造和提炼，并最终展现在现代人面前。其体裁涵盖民间歌曲、民间器乐、民间舞蹈、说唱音乐和戏曲音乐五大类。
1.2民间音乐的特征
民间音乐具有形象生动的特点，器乐及道具也具有较强的地域性。例如，花鼓舞、舞狮子、芦笙舞、跑旱船等都充分展现了很强的地域文化色彩，展现了一个民族或是地方的风俗习性，音乐中处处体现老百姓对生活的热爱，给人一种大俗之美。这些情节起伏大、节奏独特、韵律生动的民间音乐，很多还含有民族特色的感叹词、拟声词，另加之以较为夸张的艺术表达，往往能够吸引学生的注意力，幼儿理解起来难度不大。民间音乐是劳动人民为缓解疲劳而创作的音乐，初期大多是自娱自乐，后发展至集体娱乐。音乐大多具有较强趣味性、游戏性，非常符合幼儿好玩的天性。实践也证明，将民间音乐渗透于幼儿音乐教学中，备受学生喜爱。此外，民间音乐大多通俗易懂、浅显易学，能够给人一种精神上的愉悦感，对幼儿施以民间音乐教学，一方面能够帮助幼儿形成对音乐的感性认识，提升学生的思维想象能力和创造力，另一方面，民间音乐中所体现的民族文化也能得到很好的传承。
2民间音乐与幼儿园音乐教育的融合发展策略
2.1注重家庭对幼儿民族音乐的影响
现在不少家庭对孩子都进行音乐素质方面的培养教育，尤其是从乐器选择上，不少家长更倾向于让孩子学习民间乐器，如古筝、二胡等，投入了大量的财力和人力，但是收效甚微。孩子欠缺对民族音乐的欣赏能力，由于家长自身对民乐知识的不了解，对民族音乐不感兴趣，而周围环境又没有关于民乐方面的可利用资源，所以家长希望自己可以在民族音乐的教育上得到知识上的满足，填补空白，从而可以利用自己的知识面去辅导和教育孩子。家长可以选择适合孩子欣赏的歌谣、乐曲等，促进幼儿的发展。
2.2优化教师的专业知识和教学方法
幼儿园的教师对民族音乐知识不能全面掌握，影响了幼儿在民乐方面的求知欲，也不能完成教学任务及目标。在课堂教学上，教师是课堂的主体者，教育形式及内容过于单一，枯燥乏味，教学效果不佳。师生之间不能对音乐作品产生互动，活跃课堂气氛，调动幼儿的参与性和表现欲。所以幼儿园要从教师的专业水平和技能抓起，要求教师要有对民乐的欣赏水平，有一定的教学经验，对民乐可以独自整理和乐曲的分析能力，能够胜任教学任务和应用多媒体进行教学，满足幼儿对民乐的兴趣。教师在授课上，要考虑幼儿的心理特点和幼儿的接受习惯，避免枯燥的纯理论说教导致幼儿失去音乐学习的兴趣。另外，教师要根据幼儿的实际水平，为他们的民乐学习制定目标，例如可以模仿教师学习民族舞蹈；可以使用乐器进行简单的伴奏，对民乐的某一句或者某一段可以试唱练习等。在教学方法上，教师通过翻阅文献、查找资料，了解了一些民族民间音乐的内容与特征，结合幼儿的年龄特征，根据教学内容选择适合的环境，提高幼儿对环境的感知能力。教师的素质体现在教师对民族音乐素材的整理，幼儿园要组织教师深入生活，在不同区域收集当地的民族音乐作品，组织整理后进行研究讨论，对收集后的作品要根据作品反应的民风民俗及文化特点，表演民间曲目，还可以邀请民间艺人及专家等，对收集的资料统一整理。通过利用外界的各种信息对民乐进行整合，采用多种教学手法来提高幼儿的欣赏能力。教师们自身的民族音乐素养得到了充实和提高，同时为开展民族音乐活动积累了丰富的素材。
2.3营造良好的音乐氛围，调动幼儿的积极性
幼儿园对民族音乐的开设，首先在教材选择上要适合幼儿，其次幼儿园要组织多种形式的民乐欣赏的活动，定期向家长开放，在教室里，摆放各种民间乐器，让幼儿了解这些乐器的特点，帮助孩子能够感受这些乐器在民乐中的作用，利用多媒体设备播放幼儿喜欢的乐曲和民族歌曲，通过幼儿的思维特点，利用画面来感知乐曲实际要表达的涵义，通过这些活动的开展，家长对孩子在民族音乐的认知上有了一定的了解，利于家庭形式的民乐欣赏。幼儿园的教学模式改变，为符合幼儿的特点，开展游戏化的教育方法，使幼儿在快乐的游戏过程中感受到民族音乐的魅力，培养了幼儿的音乐天赋和个性化的发展。例如对一些体育范畴歌舞的认识上，可以试着让幼儿参与到活动中，利用体育的动作要领，逐渐领略对歌舞中的歌词理解，不仅锻炼了幼儿的体质，还促进了身体的协调性的发展，而且还提高了幼儿对民族游戏及音乐的理解与表现力。通过民族音乐教育资源的应用，对有音乐天赋的孩子始终是种历练和对内在音乐潜质的挖掘，对幼儿的语言表达能力和对民族音乐的欣赏能力都有很大的提高。这种创新的教学模式也是区别于传统的教学方式，是对传统教学的挑战，幼儿对这种教学方式喜欢，并随之也对民族音乐产生兴趣。这些都有助于幼儿的成长，对今后的学生生活起到了铺垫作用。
结语
综上所述，民间音乐教学融入幼儿音乐课堂，不仅能给音乐课堂注入新鲜活力，而且让教师和幼儿都成为传播和弘扬民间音乐的重要使者，其意义非同一般。加大对民间音乐学习的力度，培养人们对民间音乐的深厚兴趣，应从幼儿基础教育入手。传递中国民间音乐文化，是每一位在幼儿教学一线工作者义不容辞的责任，也是未来国际音乐教育发展的重要趋势。
参考文献
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