（江苏省兴化市顾庄学校，225724）
摘要：初中化学的学习，主要是为了能够满足学生理性思维的发展需求，使其能够根据公式定理以及各种化学药剂的性质，设计出有针对性和高效化的化学实验，并有效解决现实中实际的化学问题。基于此，在进行探究性实验设计的过程中，教师应该切实引导学生发挥主体地位，放手让学生自己设计实验过程，使其能够真正了解实验经过并进行反馈和反思，进而促进学生化学思维的养成。本文主要研究初中化学研究性实验的设计要点。
关键词：初中化学；探究性实验；设计
前言：
初中化学探究性实验的设计，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，使其在丰富的实验情境中感知到化学学习的乐趣，提升学生的自主能动性。同时，动手操作化学实验的过程，同时也是一个思考甚至是思维延展的过程，在此过程中，学生们化学公式的积累程度、理论的理解程度等都会体现出来。因此，在进行实际化学实验设计的时候，教师要有针对性的确保实验的可操作性和生活化，培养学生的发散性思维能力，进而促进其综合素质的全面发展。
一、探究性化学实验的特点分析
（一）能够充分发挥学生的主体地位
探究性化学实验，首先具有极强的探究性，也就是要求学生在一边探究的过程中，一般演示实验过程，可以集体研究也可以自己通过查阅资料来模拟实验。在此过程中，学生的时间和空间相对自由，实验的环节能够实现自我支配，资源的利用也体现了较强的自主性。而且学生们还可以充分利用互联网资源，对一些不熟悉的化学药品性质进行学习和预览，以此来确定实验是否存在可行性，进而提升评价的效果。而合作探究这注重组员之间的相互配合和资源的调度，也在很大程度上考验了学生的自主性，对于强调其主体意识来讲具有重要的作用。
（二）能够培养学生的化学学习兴趣
兴趣作为最好的老师，在实际的化学教学中，通过设计形式多样的化学实验，然后布置层层实验任务，学生在实验的过程中像是走进迷宫或者是通关一样，整个流程具有极强的趣味性，可以引发学生的兴趣。而且，设计实验的过程也由学生们全程参与，能够亲自揭示化学实验中各种现象产生的原因以及规律，学生们也能产生较强的自豪感，对于优化化学成绩来讲也具有重要的价值。例如在探究“酸碱指示剂”的时候，教师可以让学生们进行一场“小狗捉迷藏”的游戏。学生们在兴趣的引领下，用酚酞溶液在试纸上绘制了一只小狗，将其防止到含有浓氨水试剂的瓶子的上方，不一会，试纸上就会出现一直红色的小狗，然后再将这只小狗放到浓盐酸的试剂瓶上，小狗又会消失。这种有趣的实验既可以让学生们产生浓厚的兴趣，同样也能强化其化学反应知识，一举两得[1]。
（三）能够挖掘学生的创造力
传统的初中化学课堂，教师或许重视理论过或公式的讲解，学生的主体地位没有被突出出来，严重限制了学生发散性思维模式的形成。但是基于培养学生化学核心能力的理论基础，设计有针对性和实践性的研究性化学实验，能够在很大程度上将学生的思维潜能激发出来，使学生在思维智慧以及灵感的引导下，强化自身的创造能力。
二、初中化学实验设计要求教师具备的素质
教师首先要具备整合网络资源和传统理论知识的能力，能够熟练地使用现代化的教学手段刺激学生的视听神经，提升教学效率。例如在学习二氧化碳性质的时候，教师可以准备一些显微镜下的二氧化碳物质，让学生可以清晰地认识二氧化碳的积极影响和危害，夯实学生的理论基础。其次，教师也应该充分担任组织者和引导者的角色，既要为学生实验流程的制定出谋划策，也要满足学生对化学材料和资源的要求，并在实验中予以必要的指导。最后，在实验中还可以建立和谐的师生关系，要求教师主动地了解学生，挖掘学生潜能。
例如在合作探究实验的时候，教师可以先按照学生自己的意愿先随意组合，或者是根据学生的学习探究能力进行分组，保证成员素质均等，搭建多样化实践平台。
除此之外，化学教师也应该发挥表扬的艺术，对不管实验结果是否令人满意，首先要对学生的创意予以鼓励，同时也要赞扬学生的逻辑性或神奇的想法等，用语言的艺术来激发学生们的实验动力。有条件的话，教师还可以尝试联合举办化学实验大赛，看哪个同学或小组最有创意，实验效果最棒，让学生们真正爱上化学[2]。
三、初中化学研究性实验的设计要领
（一）模仿探究
很多化学实验的实现，都需要基于模仿的基础上。尤其是针对刚接触化学的初三学生来讲，更应该让学生在模仿的基础上，探究化学实验的规律，并掌握变通的方法。但是模仿也并不是完全照搬照抄，很多较为危险或者规模比较大的实验，只能在提炼成型实验规律的情况下进行简易模仿。教师在此过程中要负责提出问题，给出假设，并对学生进行变通训练，以形成有效的反馈过程。在具体模仿之前，教师要为学生展示形式多样的实验器材，包括需要用到的化学样品、烧杯、量杯、漏斗等，先普及它们的用途、性质和使用方法；总结实验内容，包括提出问题，做出假设，优化实验方案，规范操作步骤，进行实验分析，最后进行总结。
例如在学习探究镁的性质的时候，很多学生不知道从哪里开始下手，认为生活中几乎见不到镁元素。为了改变学生的这种认知，教师要引导学生从常见或者是熟悉的金属元素开始探究，如镁和铜、铁等金属的性质，存在哪些异同。然后要求学生制定出假设方案，首先要观察镁的外观，检测其是否容易被折弯；其次要将打磨好的镁带，连接到电珠和电池上，查看其是否具有导电性；最后将一块已经打磨过的镁带，用酒精灯进行加热，查看其能否燃烧，燃烧后有哪些表现，与哪种金属元素类似。通过这种模仿实验，学生们可以在旧实验中寻找到新方法和新知识，从而强化自身的化学实验能力[3]。
（二）自主探究
化学教学的最终目的，是为了让学生们能够根据自己的认知，尝试并有效地解决生活中实际的化学问题。因此，强化学生的自主性至关重要。在引导其进行探究实验的时候，教师也需要将自主权交还给学生，精心筛选一些优质的素材和实验案例，让学生在模仿的基础上进行创新和巩固，或者是小组成员集体出谋划策，研制出有效的化学实验方案，这不仅是学生能力提升的一个过程，同时也是学生对以往知识进行重新构架和解读的一个过程。
例如在引导学生鉴别氯化钠、碳酸钠以及氢氧化钠的时候，可以设计如下的实验探究环节：首先学生们要明确想要兼备酸、碱、盐分别要用到哪些试剂：其次在测定碳酸根离子的时候需要用到什么试剂：再次在测定氯离子的时候要用到什么试剂；最后要敲定测定氢氧根离子的时候需要用到什么试剂。学生们通过这种类型的实验方案，能够极大地强化知识应用水平，同时也能使其联想到与这些化学元素相关的生活中或工业中的元物质，从而揭开化学神秘的面纱，发挥化学的探究属性。除此之外，同学们依照一些大型的化学实验，可以探究金属活动的顺序、固体或其他液体在水中能否荣溶解等，从而培养其善于发现问题和解决问题的能力。
四、结束语
初中化学探究性实验，是学生夯实理论的保障，也是激发学生化学核心素养的基础。因此，在实际的实验设计环节中，化学教师应该适当地尊重学生的主体地位，从多个角度利用多样化的方法为学生正确最优势的化学实验素材和模仿案例，满足学生实验需求的同时，使其能够运用有效的理论基础去还原实践，提升学生化学学习动力的同时，促进其综合素质的全面发展。
参考文献
[1]崔艳菊.初中化学探究性实验的设计与教学方法研究[J].中国校外教育,2019(35):67-68.
[2]林熙,张贤金.初中化学虚拟实验的设计及应用研究[J].实验教学与仪器,2019,36(Z1):68-69.
[3]刘佳丽.初中化学探究性实验的设计与应用研究[D].南京师范大学,2018.