曾有人说：“教师充满魅力的教学评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”正处于成长阶段的孩子们容易被新奇有趣的事物吸引，同样也容易对一成不变的事物感到厌烦。假如老师的课堂评价方法机械死板，不但可能削弱评价的作用，更可能导致学生产生逆反心理。完善和正确利用课堂教学评价体系,对于促进小学语文课堂教学活动的进步,兼顾学生的个性化及全面发展,都具有十分重要的意义。在小学语文课堂教学中,对学生进行评价是教学环节中不可缺少的一部分,学生也想及时听到老师对关于他学习表现的评价。因此,如果课堂教学评价运用得好,不仅对学生激发学习兴趣、调动积极思维,增强克服困难的决心起着不可低估的作用，也是营造班级良好学习氛围不可或缺的一部分。
然而不容忽视的是，一些教师滥用激励性课堂评价，对学生的发言总是变着法儿夸奖、绕着圈子表扬，对待学生的错误不但不敢明确指出，甚至还要想方设法鼓励。这样的评价方式是片面的，错误的。课堂评价的意图包括了解、激励、促进、反思、完善。除了表扬，评价最根本的出发点与落脚点在于引导学生反思、帮助学生完善自我。完备的评价机制必须实现内容与标准的个性化，课堂评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价过程的情感化等。由此可见，改变小学语文课堂评价方式现状刻不容缓，实施新的课堂评价机制迫在眉睫。近几年来，我在以下几方面有了一些探索发现。
一、课堂评价要服务于学生的学，促进学生的发展
《语文新课程标准》明确指出：“评价的主要目的是全面考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这就要求我们对学生的评价不仅要关注学生学习的成果，更要重视他们学习的过程；不仅关注学生的学业成绩，更要注重发掘他们多方面的潜能；不仅要关注学生语文学习的水平，更要时刻注意他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。总之，教师的课堂评价归根结底要服务于学生，这是我们应当秉持的评价的基本理念。
二、反思式的学生自评有助于培养学生的独立性
反思式的学生自评是学生自我认识的过程，它能有效地促进学习的深化，帮助孩子进行自我评价功能的完善，有助于培养学生的独立性和自主性。它常表现为学生在学习态度、表现活动等方面的自评。例如，一堂课结束时，他们对自己能否积极、认真地听课、是否乐于参与活动、能否敢于发表自己不同见解等几个方面进行自评。
三、生生互动评价胜于教师单向评价
当教师肯定学生的观点时，就树立起了一个学习的榜样；赞赏某一学生思维的火花时，就点燃了其他学生思维的火炬。教师真诚的评价能引起学生心灵的触动，同时激起学生思维的活力。但是，如果课堂评价作为教师的“专利”，学生就处在被动甚至被忽略的地位，只能等待教师指点、评说，缺乏自主调控的机会，使得主观能动性得不到很好的发挥。而学生互评，更能锻炼学生的自我调控能力，并有助于帮助他们体验到合作的快乐。杨振宁博士指出，进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。未来社会是需要合作的社会，学生互评倡导的合作精神可以在潜移默化中为学生更好地适应未来生活打下基础。
四、非言语评价法在课堂教学中润物细无声
教学中，笔者常常运用非言语评价法（包括情感评价和动作行为评价等）。比如，课堂上我通过表情、动作与学生直接交流。当学生回答正确时，我赞许地点点头；当学生因紧张回答不出问题时，我以充满期待的眼神鼓励他；当学生上课注意力不集中时，我轻轻地拍一拍他的肩膀，提醒他听讲要专心，以此来传达一种关爱，表达一种尊重、信任和激励。我发现这种润物细无声的评价更能产生心与心的互动，其作用远大于欠缺思考的言语评价。
五、小组捆绑评价增加学生集体荣誉感
笔者所在的班级学生较多，很难做到同时关注到每个学生，所以采取小组之间的评价显得尤为重要。通过这种方法，将全班以每八人分成一组（可根据班上的学生人数），每组确定一名合适（如能力强，学习成绩优异）的学生为组长，从课堂讨论乃至作业完成都让小组长关注组内的需要帮助的同学。当组内有一人没有按时完成任务，全组都会受到不同程度惩罚；反正，若有一人进步则全组加分。这样就凸显了小组长的责任心和大家的集体荣誉感，效果优于教师单独评价。
六、教师评价应因人而异，引导自信
在课堂上使用丰富的评价语言，会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能驱使学生自觉学习。因此，笔者认为在课堂上教师对学生提出的各式问题都应认真听取，积极对待。上课时，笔者经常给学生创设环境“看谁的想象力丰富”并鼓励学生畅谈，以扩展学生的思维空间，锻炼学生的想象能力。在学生回答离题时，笔者给予评价以作适当干预，其中既有给学生纠错的语言又有鼓励的语言。通常首先肯定合理的部分，再就需要改进的地方进行点拨引导，让学生在激励的评价中体验到成功的快乐。这样做不进有助于增强学生学习语文的兴趣，也对提高教教学效率有益。
七、课堂教学评价语言要丰富、手段要多样
课堂上，有不少老师为了促进学生的积极性，反复使用 “很好”、“很棒”这类单一肯定的评价语言，殊不知这样的含糊而又千篇一律的评价，抹杀了学生的个性，使学生找不到被表扬的感觉，根本起不到真正激励学生的作用。因此，教师应对症下药，针对学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，促使学生全身心地投入学习，达到教学相长的效果。同时，课堂评价要注意语言的丰富生动，使评价更富感染力。如笔者在学生取得成功时会说：“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”对学习稍有起色的学生会说：“你确实进步了，老师相信你以后能做得更好！”；对有创意的学生会说：“你的想象力真丰富，具有当科学家的潜能了！”；对作业书写不认真的学生会说:“你把作业本保护得很好，如果字写得再漂亮点就更好了。”……如果我们的教学语言能因人而异，因时而异，既不伤学生自尊，又能指出不足，就能使学生发展特长，弘扬个性，同时使教学达到理想境界。
八、延时评价使学生思维更加活跃
当学生提出非常古怪、非常幼稚，甚至是极度荒诞的问题时，如果教师委婉地告诉他，你想的问题是没有意义的，创新评价活动就难以进行下去。这时，教师千万不能立刻下断言，而应采取延时评价的方法，鼓励学生敢于思考，敢于质疑、敢于与众不同、敢于“发现”与“挑剔”，然后及时转换角色（站在学生的立场）、转换角度（从另一个角度思考），让自己走进学生的心里来解决这个问题。从教学实践看，怪问就是一颗创造的种子，它埋在每一个学生的心里。但这颗珍贵而娇嫩的种子，只有在教师的精心培育下才会生根发芽。对延时评价的有效运用，可以让更多的学生思维活跃，从而帮助他们形成更深刻的理解。
九、多样化的学习评价调动学生的学习积极性
除了上述方式，教师也可以在学生作业本上写上激励的话语：“很棒、好、不错、加油”等，以人文的字眼和关爱的口吻，与学生进行交流。学生看到这些鼓励时很容易兴奋，也更能树立起学习语文、学好语文的信心。当然，看到“加油、继续努力噢！”这些评价的字眼时，学生也不会自卑，反而暗暗地给自己以努力，争取有新的突破。教师一些评价看似无足轻重，实际上它是对一个人最好的奖赏、最大的激励。而由之产生的理解和宽容的心态，不仅可以同学们找回自信，更给他们带来了学习的动力。一个中肯的评价，一句由衷的赞叹，都会让学生体会到教师浓浓的关爱，有爱才有教育。
总之，小学语文课堂教学评价有别于传统的课堂评价，它对学生学习语文知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行综合评价。教师应考虑学生个体间的差异，激发所有学生的学习热情，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高，以此促进每一位学生都获得一定的进步，从而促使课堂评价在小学语文教学中绽放光彩！