摘要：略读是阅读教学中相对于精读而言的一种快速阅读方式，略读课文对阅读课文要求不高，只需要浅显地略读课文内容，对课文大意有初步理解和认知即可。在小学语文略读课文教学中，只有把握住略读精髓和要点，才能有效引导学生独立阅读习惯，提高学生自主阅读能力。本文从抓住导读，明确学生略读任务；深入课文，培养学生自读自悟能力；总结升华，拓展课外阅读素材三个方面，对小学语文略读课文教学模式展开探讨与研究。
关键词：小学语文；略读课文教学；教学模式
前言
小学语文阅读教学中，略读课文教学与精读课文教学要求相比，对学生自学能力和自主阅读能力要求较高，但对课文的理解深度有所下降。新课改要求教师需要加强阅读方法指导，在小学语文阅读教学中培养学生精读和略读能力。目前，小学语文三年级已实施略读课文教学，通过设置略读任务和教学目标，可以激发学生阅读兴趣，让学生带着问题略读课文，从而获取想要的答案。小学语文略读教学模式的实施可以从以下几个方面进行。
一、抓住导读，明确学生略读任务
在小学语文略读课文教学开始之前，教师通过设置导读教学环节，不仅能够体现出精读课文与略读课文之间的联系，还能体现出略读课文教学的目标和要求，从而使略读课文教学更具目的性[1]。在小学语文略读课文教学中，教师设置导读任务后，要引导学生认真阅读导读内容和要求，明确略读课文目的，从而使精读课文和略读课文能够形成一个整体，以便更好地开展阅读教学活动，发挥略读课文功用，使学生情感受到熏陶、思想受到启迪。
例如，在学习统编版小学语文五年级上册《我的“长生果”》这一课时，教师可以这样设置导读内容：同学们，你们见过“长生果”吗？据说长生果相当有营养，吃了它可以滋养身体，吃了它可以让人长生不老呢，叶文玲就是因为吃了“长生果”成了当代有名的作家。通过这段导读内容和要求，可以激发学生阅读兴趣，使学生带着疑问有目的地略读课文，通过导读内容可以概括为两个方面：第一，长生果长什么样？吃了它真的能长生不老吗？叶文玲真的是吃了长生果后才成了有名的作家吗？带着这些疑问，通过略读课文了解课文讲了哪些内容，可以发现课文中所说的长生果并不是我们认为吃了可以长生不老的长生果。引导学生整体把握课文内容，对长生果有所初步了解，激发学生求知欲望。
第二，通过导读任务和要求，教师可以引导学生与身边同学交流，说出自己心中的长生果，培养学生语言表达能力的同时，丰富课堂教学内容，勾起学生阅读好奇心，提高略读课文教学质量。
二、深入课文，培养学生自读自悟能力
略读课文教学与精读课文教学有所不同，前者只需要大致了解阅读内容即可，通过略读课文学生可以快速捕捉文字重点信息。相比精读课文教学，略读课文教学更加注重内容浏览，通过略读能够帮助学生获取问题答案，略读课文时还比较注重阅读速度，需要学生深入课文情境，快速找出文字主旨，领悟作者思想和情感共鸣。
例如，在学习统编版小学语文五年级上册《我的“长生果”》这一课时，略读课文教学中，教师向学生讲述作者把书籍比作长生果，说明书籍在作者的成长中起着非常重要的作用。那么围绕我的“长生果”，作者写了童年读书、作文的哪几件事？从中悟出了什么道理？在略读课文之前，教师向学生提出要求：快速默读课文，圈画出词句，梳理作者读过的书籍类型、写的作文及从读书、作文中悟出道理的内容。根据教师所提要求，可以让学生带着问题读课文，自主解决问题，能提高学生的自学能力，激发学生的积极性，提高参与度。根据略读课文要求和问题的引导，能让学生深入理解课文内容，在阅读中提高学生自悟能力。
三、总结升华，拓展课外阅读素材
略读课文教学不应局限于课堂之上，还应积极向课外阅读练习方向拓展，让学生略读更多课外读物，逐步实现从课内引导略读向课外自主阅读、独立阅读方向转变[2]。在小学语文阅读教学中，培养学生阅读综合能力是主要教学目标，所以教师需要在阅读教学环节中善于总结升华，并在此基础上，可适时拓展相关课外阅读素材，为学生设计多层次的阅读训练方法，帮助学生依托阅读素材，实现阅读方法互助互补。
例如，在学习统编版小学语文五年级上册《我的“长生果”》这一课时，教师可以为学生推荐《秋天来了》和《一件不愉快的往事》这两篇阅读文章，锻炼学生的想象能力和理解能力，让学生快速略读课文找出文中重点，逐渐培养学生语文略读能力，从而提高学生阅读综合能力。
总结
总之，在小学语文略读课文教学中，合理运用略读课文教学模式，才能在略读课文教学环节做到有的放矢，才能为学生传授更好阅读方式和技巧，培养学生自主阅读、独立阅读习惯，提高学生阅读兴趣以及提高学生语文综合素养，进而培养学生自读自悟能力，营造人人爱读书的良好氛围。
参考文献：
[1]王丽.浅议小学语文略读教学[J].中国校外教育,2017(20):123.
[2]刘桂琴.浅谈小学语文略读课的教学策略[J].基础教育参考,2008(07):79.