（广东省韶关市乐昌市第二中学，512229）
摘要：思维导图是可视化的知识表征工具，是一种新型的辅助教学方式，也是一种放射性思考具体化的方法。从思维导图工具和基于思维可视化理念引入教育领域以来，已在教育教学过程中产生了积极的影响。它已成为发展和培养学生的思维品质，激发、引导学生的创造性思维的重要工具。高中英语学习中，词汇学习是很多学生头痛的问题。而英语词汇是学习英语的基础，也是学好英语的关键。教师可引导学生利用思维导图，逐步完成词汇学习，构建完善的词汇知识体系，快速、准确、有效地记忆英语词汇，为英语学习扫除障碍和奠定扎实的基础。
关键词：思维导图；高中英语词汇教学；实践研究
思维导图在英语学科的具体运用一直是笔者关注的问题。英语词汇是英语学习的基础，是语言交流的基础部分。著名语言学家Wilkins曾用这样的话来概括词汇的重要性：“没有语法，人们可以表达事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。”
（Wilkins, 1987)单词量的大小直接影响listening、speaking、reading、viewing 、writing五种基本技能的提高与培养。单词量犹如建大楼的建筑材料，没有一定量的积累，就难以读懂英语的文章，难以表达一个完整的意思，交流也就无法发生。
在英语教学中，很多教师认为词汇学习是学生自己的事情，没有进行科学有效的词汇教学，词汇记忆方法和课堂教学脱钩。正如Carter和McCarthy所说：“尽管词汇教学长期以来被忽视，但近五十年来，从语言学对词汇研究的理论发展中，从心理语言学对心理词汇的探索中，从学习者为中心的交际法教学中和从计算机辅助教学的发展中，词汇教学得到了有效地促进。然而所有研究中，真正忽视的却是课堂教学中具体词汇的教学方法。”
语言学习的一个很重要的过程就是把新的语言点融入到原来的认知体系中，然后通过顺应和同化作用，建立新的图式和意义构建。经过仔细地查阅文献资料，笔者发现思维导图在各学科教学中的应用正如火如荼地开展，然而，结合笔者之前参与地词汇教学课题研究和自身教学经历，把思维导图和英语词汇教学相结合，用思维导图促进高中生英语词汇学习是一条有效途径。教师在高中英语词汇教学中，利用思维导图这种有效地工具，指导学生有目的，有步骤地学习、记忆词汇，把零散的词汇知识组成一幅图画，使英语词汇知识变成可视化的内容，直接呈现在学生面前，让学生一目了然、印象深刻。
一.思维导图概述
20世纪60年代初期，英国学者东尼·博赞（Tony Buzan)先生提出了放射性思考（Radiant Thinking)和思维导图（Mind Mapping)的概念。他最初是用它训练一群“学习障碍者”和“阅读能力丧失者”。却发现这些学生变成了同年级中的佼佼者。思维导图又称心智图，其提出的基本前提是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”，是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术。思维导图总是从一个中心点开始。每个词或者图像自身都可成为一个子中心或联想，整个合起来以一种无穷的分支链的形式从中心向四周发射，或者归于一个共同的中心。它能将左脑的逻辑、顺序、文字、条理以及右脑的图像、想象、颜色和空间等多种因素调动起来一起参与思维和记忆，把传统的单向、显性思维变成多维发散的思维模式。它可以应用于生活、学习的各个方面，能清晰呈现思维过程和事物之间的联系，能改善人们的学习能力和行为表现。
思维导图呈现的是一个思维过程，是放射性思维的表达方式。从创作方法上看，它主要是从一个中心词开始，随着思维的不断深入，联想起一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式。东尼·博赞认为思维导图有四个基本的特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；（4）各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。学习者能够借助思维导图提高发散思维的能力，理清思维的脉络，并可以通过图式回顾整个思维过程。
二.思维导图在高中英语词汇教学中的应用
词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，也是高中英语教学的基础和难点。学习者对词汇量的掌握，会直接影响listening、speaking、reading、viewing 、writing五种基本技能的提高与培养。思维导图可以把大脑的思维以图像的方式表达出来，以帮助信息的理解和记忆。将思维导图用于英语词汇的理解和记忆，可以有效地拓展学习者的词汇量，从而提高学习者的英语水平。
1.利用发散图教学词汇的思维导图
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图1-1
图1-1是一种最简的记教学词汇的思维导图。由于词汇在大脑中是以语义网络形式存在而非孤立地存在，因此在进行词汇教学时便可以把词汇之间的关系或同类词做成词汇思维导图，或以一个图形、一张图片为中心词，直接地对它进行分解，发散出各种词汇，整个导图形象生动，如下面教学中的两个实例。
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图1-2
笔者在教学人教版普通高中课程标准实验教科书Book1, Unit4 Earthquakes时，以natural disasters 为中心词汇，可凭借图1-2的思维导图，引导学习者一次性再现或新输入跟natural disasters有关的诸多词汇，同时本单元的核心话题earthquakes也包括在里面。
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图 1-3
图1-3是笔者在教学人教版普通高中课程标准实验教科书Book2,Unit 3 Computers时，中心词不是一个单词，而是一张计算机的图片，学习者可以根据实物图引出与计算机各个部位相匹配的英语词汇，形象直观，有利于激发学习者的学习兴趣，提高记忆效果。
2.利用词根（root)、词缀教学词汇的思维导图
在词汇学中，词根词缀法是构词能力最强的一种，它所构成的单词数量大，是英语扩充词汇的最主要方法。笔者通过如例一的等级图帮助学习者掌握词汇的思维导图，让学习者掌握late相关的词汇。
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图2-1
笔者通过图2-1的思维导图，向学习者展示了late的相关词汇，进一步以（late)一词的恰当形式填空,来帮助学习者更好地掌握各词地基本用法。
For example :
(1)It was too to study .
I'm sorry I'm .
(2)I've bought a new bike .
(3)This bad weather won't .
(4)Five years , I turned English teacher .
(5)Yesterday, Ibought a phone .
(6)He tracked down his cousin and uncle.The was sick.
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图2-2
在高考中，让学习者将形容词转化为副词是常考不衰的考点，以字母e结尾的形容词转化为副词通常也是直接在原词后面加ly。但是也有少数例外的情况，为了说明此问题以及方便学习者记忆，笔者通过图2-2的思维导图展示给学习者，供学习者思考总结。关于-ple/-ble结尾的词还有不少，笔者只例举了部分。笔者会在此思维导图的基础上对此类词汇进行丰富，让学习者回忆valuable来自value,true的副词是turly, 但也有添加后缀的特殊情况如valueless。以及常见且易错词whole的副词是wholly, gentle 的副词是gently。在笔者的鼓励下，学习者输出了一些已有词汇，获得了一定的成就感，既调动了学习者的学习积极性，又对词汇进一步的输入与丰富。
3.利用合成词教学词汇的思维导图
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图3-1
在高中英语教学中，笔者很多时候都是通过合成词来帮助学习者扩充词汇量, 特别是讲到人教版普通高中课程标准实验教科书Book4, Unit5 Theme parks时,笔者会通过图3-1所示的思维导图来引导学习者对于合成词的掌握以及猜词能力的训练。图3-1中的三个单词也是组合关系，cargo是由car和go组成的，学习者可以这样串记：汽车（car)走动（go)去拉货（cargo)了。同时，学习者可以画出更多词汇的思维导图（Such as :blackboard，sunglass，man-made，snowstorm, mudflow，cowboy ，earthquake etc.)。笔者运用思维导图，发挥它的直观性优势，精彩地呈现原有的词汇，引导学生对已有知识的复习巩固，促使学生主动思考，活跃思维，发现新旧词汇知识之间的联系，进而借助放射思维，向新词汇知识扩展，建立新旧知识之间的联系，顺利进入新词汇的学习。
4.利用词汇拼读教学词汇的思维导图
例一：
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图4-1
图4-1笔者将读音、拼写较为相似的单词放在一起进行比较教学，同时要求学习者写出各个词的过去式、过去分词、-ing形式。这样既可以提高学习者记忆单词的效率，又可提高学习者对形近、音近、重音位置不同的词的辨析能力。
5.利用紧密辐射图教学词汇的思维导图
例一：
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图5-1
图 5-1是笔者在教人教版普通高中课程标准实验教科Book4, Unit2 Working the land时,向学习者展示的思维导图。该图词汇间的中心是图片中的人物袁隆平。学习者由袁隆平可联想出a scientist/a teacher, super hybrid rice, dream,hobby,agriculture,university, sunburnt和reading 等相关词汇。通过人物袁隆平，可以把这些词汇进行组块。他既是科学家、大学的老师，又是耕种的农民，有着农民的体魄。他研究出超级杂交水稻，解决世界人们的饥饿问题，是他的终生梦想。他在业余时间，也有些小爱好。学生也可根据此思维导图，在学习Nelson Mandela, Jane Goodall等内容时，创造类似或独具个人特点的词汇学习地思维导图。这样的思维导图可由中心词或图画扩散出一级节点词汇、二级节点词汇、三级节点词汇等。记忆、组织和提取词汇也正是靠这样的各级节点词汇的有效整合，达到促进记忆的效果。也激发了学习者的辐射思维，最大程度地利用学习者的主动思考，启发学习者的智慧，激活他们的联想，最终达到比较理想的词汇学习的效果。
三.结束语
“一图胜千言。”思维导图是一种可视化地知识表征工具，可以把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右脑同时运用。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教学策略和方法地运用是否得当和有效，直接影响学生知识地掌握、智力地开发、能力的培养，并对完成教学任务，实现教学目的具有重大意义。思维导图在高中英语词汇教学中地运用，是有利于解决高中英语词汇“记忆难，记得快，忘得快”的难题；有助于激发学生的头脑风暴（Brain-storm),展示发散性思维（divergent thingking)的过程与成果，提升学生的发散性思维和逻辑思维能力；有助于培养学生的创造力；有助于培养学生的思维品质和学习能力；有助于培养学生的团结协作能力；有利于完善英语词汇教学策略，丰富词汇教学法；综合了认知，脑科学，激活扩散理论和建构主义理论等诸多思想，是这些理论地具体运用和发展。
参考文献
[1][英]东尼·博赞（Tony Buzan).思维导图：唤醒创造天才的十种方法〔M〕.周作宇，张学文译，外语教学与研究出版社，2005.
[2]核心素养视域下的高中英语教学设计应用实例/高春梅著.--长春：吉林大学出版社，2018.7
[3]张大均主编.教育心理学〔M〕.人民教育出版社，2014.
[4]魏红霞.思维导图在英语单词教学中的应用研究〔D〕.河南大学硕士论文，2010.