【摘要】上世纪八十年代，李吉林老师提出在教学中创设相关情景的教学方法，得到了教学界的普遍关注。随着教育在新时代的新的背景之下的不断发展与变革，情景教学法在课堂中的应用越来越常见。初中语文教学中运用情景教学法所取得的教学成果也在不断丰富，由此可见，情景教学法在语文教学中的重要地位，基于此，对情景教学法的更深层次的研究是十分必要的。本文首先对情景教学在语文课堂上的作用进行分析，然后通过两个课堂实例对如何在语文课堂上创情境做了简要分析，希望本文能够给其他初中教师以一定的启发。
【关键词】初中语文教学；情景教学法；具体运用；语文教师；
一、情景教学法在初中语文教学中的重要意义
在实际的语文课堂教学过程中创设情境，就是指语文教师利用多种教学设施，采取各种教学手段，创设出与课程教学内容相关的场景，以增强学生的视听感受，渲染课堂氛围，使学生能够在此种情境之下，自发的参加到课堂内容的学习过程中，以帮助学生对教师所教知识有着更进一步的理解。当前，学生们的精神文化需求不断提高，对语文教师的授课技能要求也不断提升，情境创设以及成为当今初中语文教师普遍需要掌握的教学技能之一，甚至已成为评价一个语文教师教学能力高低的重要标准之一。如何不断提升情境创设的有效性，进而优化语文课堂教学，成了初中语文教师迫切需要解决的问题，值得每个语文教育从事者值得深入思考与探究。
二、情景创设在语文课堂上的具体应用
（一）通过情境创设，增强课堂效果体验
兴趣是最好的导师。初中语文教师要想真正提升课堂教学效果，首先就要培养学生在语文方面的兴趣，这就需要让学生能在课堂上感受语文的魅力，体会到上文课的乐趣所在，在此方面，情景教学法就是一个行之有效的教学方法。初中语文教师在授课时，应创设出能深深吸引学生的教学场景，使学生的注意力聚集。比如教师在上《桃花源记》这一课时，可做如下的教学设计。课堂一开始，语文教师教师就可以利用多媒体设备向学生播放桃花源的相关图片与视频，伴随着潺潺的流水声，给学生展示着武陵宁静而又充满生机的场景，在学生欣赏美景的同时，语文教师富有感情进行旁白讲述，让学生把自己想象成渔人，开始在桃花源的旅程，并向学生提出一些问题：“通过看桃花源的景片，脑海中有什么场景浮现，在此情境下你们的感受又如何呢？”在语文老师创设的情景之下，将抽象的文字转变为具体的场景，展现在学生眼前，学生把自己当作渔人，想进一步展开对桃花源的探索，这对于课程的下一个环节的展开做了很好的铺垫，使学生展开丰富的想象与联想，激发了学生的学习兴趣，学生对此节课程的体验也有所增强。
再如《口技》这一课堂教学为例，文章是对口技表演的讲述，文章篇幅较短，较为难懂，如果只是对课文进行进行逐字逐句的翻译讲授，学生不能充分感受到口技表演的精彩，播放一段相关的视频则能产生更好的教学效果，使学生对学习本课程内容的兴趣瞬间提升，学生对口技的学习自然也就容易的多。由此可见，情境创设在语文课堂教学上如果能够合理采用，对丰富学生的感觉以及提升课堂教学效果是大有裨益的。
（二）在相关情境中促进学生的深入思考
在语文的教学过程中创设情境，除了增强学生对课程学习内容的感受外，还希望能够通过相关情景促进学生的思考，使学生能够深入理解课程内容，真正理解课本中的作者所要表达的情感。情景教学法是有效促进学生思维发展的方式之一。比如在上文所提的《桃花源记》的情境创设中，教师带领学生继续对文章内容进行阅读，再向学生发问：“桃花源是这样的一种生活状态？是现实生活中真正存在的吗？”以此，不断启发学生理解作者创作桃花源的心境以及想要表达的感情。
初中语文教师在教学过程中创设情境的同时，可以增强学生的互动，以强化情境教学效果。
三、语文教学中情境创设的注意事项
如今，素质教育大力提倡以以学生为主体，将课堂还给学生，语文教师也应不断地转变角色，发挥引导者和启发者的作用。在教学情境的创设方面，语文教师一定要从学生的角度出发，符合初中学生的身心特点，还要结合教材的具体内容。教材是情景创设的基础。情景创设要够引起学生共鸣，贴近学生的生活，课堂才能变得生动有趣，才能深深的吸引学生，促进学生的情感发展。因此，初中语文教师要平时多对学生进行了解，关注学生的兴趣与平常的生活。
四、结语
综上所述，情境创设对于语文课堂教学来说具有其他教学方法不可比拟的优越性。情境创设可以作为课程导入，也可以贯穿于教学的整个过程中，要根据课程的具体内容以及所要达成的具体效果而定。因此，初中语文教师要不断提高教学方面的技能，在教学的过程中促进学生语文能力提高的同时，也不断丰富自身，以实现教学相长。
【参考文献】
[1]孙文静. 语文阅读教学“思维替代”现象剖析及对策研究[D].山东师范大学,2019.
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