（广东省韶关市仁化县仁化中学，512300）
摘要：学习共同体在学习共同体模式下高中英语阅读教学中如何知道学生的学习效果，有什么阅读教学评价激励方法。把关注点覆盖到阅读课上学生的表现，将多元化的阅读教学方式渗入阅读教学中。
关键词：学习共同体；导师制学习小组；阅读教学评价激励方法
一、什么是学习共同体呢？
学习共同体的概念的发展历程在教育领域，对共同体的探索的渊源可追溯到杜威的学校概念。(Ernest L.Boyer)在1995年发表了题为《基础学校:学习的共同体》。(The basic school:a community of learning)报告。在报告中首次用到了“学习的共同体”这一概念。学习共同体是完成真实任务问题，学习之余其他人相互依赖探究交流和协作的一种学习方式。（钟志贤学习共同体（learning community）是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台,成为信息时代知识创生的社会基础,强调人际心理相容与沟通,在学习中发挥群体动力作用。
1.众所周知，大凡各类英语考试，英语阅读是少不了的。阅读理解在各类英语考试中地位举足轻重。高考英语全国卷中，满分为150分，阅读题考查5篇，分值共为40分。完形填空题，语法填空其实也需要阅读能力支撑的，分值分别为30分和15分。而《普通高中英语课程标准》指出阅读是英语学科核心素养中一项的语言能力，在提升学生的文化意识、思维品质和学习能力也起着非常重要的作用。那么，在学习共同体模式下高中英语阅读教学中如何知道学生的学习效果，有什么阅读教学评价激励方法呢？
2.传统的阅读教学评价时，多数教师只看重阅读题目是否做对。至于评价方式，教师多依靠笔头及口头的传统方式，忽略对学生体验式参与过程的有效评价。新课程英语教学在理念上认为“优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力”，这就要求教师采用多元化的评价方式，评价学生的综合语言运用能力，并通过有效的评价激发学生的学习和健康的人格发展。笔者从形成性评价着手，把关注点覆盖到阅读课上学生的表现，将多元化的阅读教学方式渗入阅读教学中。
首先，我们可以把全班学生分成6-8个学习小组，每个小组有一个小组长，老师是大组长建立班级导师制学习共同体，制定共同的阅读计划。指导学生从英语词汇的学习与巩固、时态复习与阅读、课本读书活动、课外阅读材料、阅读方法策略、语音语调语篇语感意识等这几方面分步实施计划，逐步训练。
接着是词汇、时态训练。针对学生的词汇量小、对英语时态模棱两可的阅读现状：教师在常规教学中，针对每个UNIT的书本话题，每个UNIT 提供20-25个相关新单词，由教师将新单词编写成相关的小故事，加深学生记忆，通过导师制各学习小组通过听写及语境操练，帮助学生对新单词形成长时记忆。 例如人教版BOOK 1 UNIT 3 TRAVEL JOURNALL 编了这样的一个故事： Ever since middle school, Li Qiang has dreamed about becoming a pilot.Two months ago,he persuaded his mother to buy a model plane.After graduating from college, he finally got the chance to be a pilot.Now he is planning his schedule for his career.I am fond of my firend, but he has one serious shortcoming.He can be really stubborn.Once he has made up her mind, nothing can change it.Although he didn't know the best way of becoming an excellent pilot, he insisted that he organize the Zhuhai air show properly.Li Qiang doesn't care about details.He has a determined look—the kind that said he would not change his mind.Finally,his plane is at an altitude of more than 5,000 metres.The air is hard to breathe.通过编写故事，既复习英语词汇，又学以致用进行词汇的out put,与此同时，又复习了英语的各种时态，一举多得。
其三，为了激发学习共同体下的导师制学习小组的英语学习兴趣和不让一个学生掉队的理念，可以利用晚自习晚读和课间下雨不跑操的空隙时间开展小组课本读书、背书活动、小组里英语比较好的组长可以担当领航员，带领小组成员读课文某些段落或背诵某篇美文。然后课前各小组轮流表演展示读书活动，老师让同学打分点评哪位读的最好哪位要注意什么。特别是与课文或其它视频的发音进行对比，去主动发现自己存在哪些语调，意群停顿，弱化浊化，重读轻读，吞音等方面的不足，主动去请教班上组里的英语高手。通过小组读书，个人到老师或英语科代表或本班英语成绩优秀的发音美丽的同学那里读书，增强了集体感也培养的英语语感。
其四，通过剪辑China Daily（中国日报）,New York Time （纽约时报），English Learning (学英语报)等英语报纸或杂志把一些社会热点、课外阅读文章进行训练。首先，针对学生们知识面窄的阅读现状有改变。必要的话，在日常教学中，教师引导学生正确使用网络，将课内的学习话题与课外知识联系起来，补充拓展性的课外阅读材料。这么做旨在培养学生的发散思维。当然，更需要教师的督促和毅力。
再者，阅读如打仗，需要阅读策略的训练。没有阅读策略，做题就会迷失方向。每个UNIT的阅读前，教师引导学生通过单元的词汇表预测阅读内容。也可以引导学生通过观察课文阅读里的插图，以及分析课文标题和文章的开头结尾来预测课文内容，从而激发学生的阅读愿望。小组讨论：
What can you infer from the pictures in the text reading ?
What subject will you predict in this unit?
培养学生们的语篇意识、阅读欣赏能力训练也市促进英语阅读的方法。在讲Book 3 Unit 3 the Million Pound Bank Note（百万英镑）的课文阅读时，着重培养学生们的语篇意识、阅读欣赏能力训练。小说，戏剧等阅读能在教师引导下的阅读欣赏，若能引导得当，对于学生而言，就相当是一堂文学鉴赏（appreciation）课，教师可以从句型结构、阅读文章里的人物的语言、语气、口语用语、语段表达意义、人物刻画、言语描写等方面引导学生进行赏析。词汇是英语学习的基础，最后还是要回归词汇的记忆与运用输出学习。俗话说：读写是一对连体婴儿。要求学生每人准备好一个词汇自主检测专用本。每天记忆30-60个单词不等，分早、午、晚三个阶段记忆，每次10个到20个英语词汇不等。把学校发放到大家手头的那本《仁化中学英语词汇等级手册》早晚读跟读录音，然后看中文默写英文，并自主纠正。检测评价的方法多样化。可以小组长批改，可以同桌交换改，也可以自己用红笔自行纠正，教师可以随机抽查面批或投影出来大家一起修改。作为高中生，做到这些应该都不难的事情。
二、学习共同体模式下高中英语阅读教学评价的几种激励方法。
教育家霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。”激励能使学生真正认识到自己的能力和价值，形成“成功—兴趣—更大成功—更浓厚兴趣”的良性循环，从而更加积极主动地参与下一步的学习探究活动。每个孩子都希望得到老师和同学对她的鼓励。学习共同体模式下高中英语阅读教学评价激励方法有很多。对于英语阅读的学生无论进步的大小都有理由去鼓励激励他们。1.阅读特别强的尖子生同学可以建立英语阅读龙虎榜张贴在课室进行表扬，还可以发到班级或家长群微信公开表扬以资鼓励。2.对于进步中等的同学可以建立冲刺榜,让他们见贤思齐，一鼓作气，往前冲刺。3.对于词汇积累少，基础弱的特困生同学，可以建立阅读进步奖或阅读新秀。并在榜上大力表扬他们的点滴进步，在他们的父母前也进行表扬。关注他们的点滴进步，积少成多。4 可以让导师制学习小组成员互评互相点评或评价，同伴的力量不容小觑。5.可以在年级或班级甚至小组之间进行阅读比赛，奖励成绩优秀的同学。
参考文献
[1]吕银.形成激励评价在英语教学中有效运用之探[J].校园英语（中旬）,2015,(11):137-137.
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[4]2017年版的《普通高中英语课程标准》.