（重庆市江津区东城小学校）
摘要：小学语文核心素养是以学生语文能力为核心的综合素养，是学生最为关键的品格和能力，是奠定学生终身良好发展，丰盈学生生命成长的重要素养。在小学语文教学阶段，阅读是语文教学中最基础的一环。阅读教学的推进，是促进学生核心素养的重要手段。阅读教学不仅在培养学生阅读理解能力和语言运用能力非常有帮助，还有助于提高学生语文的综合素养。在新课改的推动下，阅读教学理念也越来越被重视，那么在阅读教学中如何培养学生的核心素养，本文做出了探索浅析。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学
1引言
在现代教学中，素质教学工作正不断地推进，针对学生核心素养的教育也在深人进行。因此，要组织各种形式的教学活动，培养学生的各项能力，促进学生的全面发展。基于核心素养的小学语文阅读教学，教师要加强对传统阅读教学方式的改革，合理分析语文核心素养的各种要素，详细指导学生各种阅读的技巧和方法，组织学生进行高效的阅读，丰富学生的知识储备，促进学生核心素养的形成。
2核心素养的构成和阅读教学的联系
第一，阅读理解力。阅读理解力语文能力的隐性特征，是语文的基石，也是各个学科的至关重要的基础。提升阅读理解力语文学科的重要任务，阅读理解力还包括；感知文字、内容理解、鉴赏评价、感受判断等能力。第二，语言表达力。语言表达力是语文能力的显性特征，是学习和生活皆不可缺少的能力，是个人进步发展的重要基础。语言表达力主要体现在两方面：书面（如作文、书信）、口语，其旨是在运用自己的语言活动经验，表述文字顺畅，交流无阻。第三，思维发展力。思维发展力旨在让学生能在阅读、表达等语言活动中，产生主动思考意识，运用自己的构思与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象进一步认识。第四，文化感受力。语文课程是文化传承的重要阵地。中华民族源远流长的优质文化，都流动在字里行间。语文教学的重要方向，还应让学生具备文化的审美，引导学生感受传统文化之美，培养学生高尚的审美情趣，也正是文化感受力的表达。
3核心素养下的小学语文阅读教学的有效措施
3.1激发学生的阅读兴趣
在现代社会信息技术不断发展的今天，各种电子产品的出现降低了学生的阅读兴趣。对小学生而言，他们的好奇心与想象力是非常丰富的，这个年龄阶段的学生对故事非常感兴趣，该阶段是语言学习的重要时期。在实际教学中，教师可以选择一些谚语或成语故事作为切入点，以此来激发学生的阅读兴趣。例如，在讲解李白的诗时，教师可以先讲“只要功夫深，铁杵磨成针”的故事。这则故事也可以对学生产生一定的教育作用，让学生知道只要用心去做一件事情，总有成功的时候。在这一过程中，教师要基于小学生的学习兴趣点，运用符合学生认知与兴趣的阅读教学方法，使学生的阅读积极性得到提升，并通过阅读教学的开展，逐渐培养学生良好的阅读习惯，使其语文核心素养得以提升。例如，在进行新课授课前，教师可以根据小学生的语文能力，适时、适量地设计一些有价值的问题，并让学生通过阅读自主尝试寻找问题的答案；也可以通过分小组讨论，开展小组竞赛等方式，激发学生参与阅读的兴趣。除此之外，教师还可以运用多媒体教学，以丰富多彩的多媒体方式，向学生直观地展示阅读教学内容，使学生在声、形、色之中获得直观的阅读体验，提升阅读兴趣。最后，教师还可以基于小学生的学习特点以及年龄特征，推荐适合的课外阅读书籍，逐渐培养学生良好的阅读习惯，在潜移默化之中提升学生的核心素养。
3.2采用“先学后教”教学模式，培养学生的探究能力
针对小学语文阅读核心素养中对学生自主学习探究能力的要求，教师可以在阅读教学中引入“先学后教”这样的学习探究模式，引导学生进行对阅读内容的自主探究，帮助学生养成良好的阅读习惯，为之后的阅读学习奠定良好的基础，提升自身的核心素养水平。以学习《愚公移山》一课为例，教师在展开本课教学之前，先让学生进行有关本节课阅读内容的预习，在预习中要为学生布置一定的预习任务来检验学生的预习效果。教师根据本篇阅读文章设置的预习探究问题可以是：“愚公为什么移山？”“愚公移山过程中遇到了哪些困难，他是如何克服这些困难进行移山的？”教师通过这样环环相扣的预习问题设置，可以让学生针对阅读内容进行探究，有效认知阅读内容之间的逻辑层次关系，并且理解每个部分所描述的主要内容以及体现的重要精神，学生通过对阅读内容的自主探究可以获得较为高效的学习体验。之后，学生通过在课下总结这些阅读中的相关重点内容，提升在阅读学习中的自主探究能力，获得对阅读内容以及相关主旨思想的深层次理解，养成良好的阅读习惯，促进学生核心素养水平的提升。
3.3引导发散思维，提高学生阅读能力
在语文阅读过程中，阅读的基础是文章内容，如果学生对文章的理解程度不断加深，阅读能力自然持续提高。在阅读过程中，教师应引导学生掌握文章的主要内容及感情基调，带领学生深层次、多角度阅读，体会作者在文中所表达出来的思想感情。此时，学生之间可以相互交流，交换彼此对文章的理解，借用他人的思考方向来解读文章。例如，在教学《桥》时，教师带领学生多元解读文中的主人公老汉的形象，调动学生的发散思维，引导学生对老汉作出人物评价，增强自身的阅读理解。教学时，教师先让学生仔细研读课文并思考：这是一位怎样的老汉？学生经过认真研读并思考后，评价文中的老汉是一位忠于职守、大义凛然、先人后己、心系群众、镇定沉稳、不徇私情、勇于献身的共产党员。文章生动的描述让这位党员的形象跃然纸上，使学生对老汉肃然起敬。这样发散思维不但让学生对课文内容有了深入理解，而且帮助学生养成了良好的阅读习惯，提高了学生的阅读能力。
3.4组织学生进行课外阅读，促进学生思维的发展
在小学阶段开展阅读教学，不能仅仅局限于学生的课内阅读，教师还要多组织学生进行课外阅读，帮助学生对各种课外书籍进行学习和探究，拓展学生的知识面，促进学生思维的发展与提升，促进学生语文理解能力的提高，实现对其核心素养的教育和培养。教师可以通过分析教材引导学生大量阅读课外书籍，弥补学生文学知识基础薄弱的状况。学生通过对相关书籍的学习，能丰富自己的视野。在这个过程中，教师要给学生足够的鼓励和支持，帮助学生选择合适的书籍，并营造出良好的阅读氛围，促进学生课外阅读的顺利进行。例如，在指导学生学习部编版课本中“曹冲称象”一文后，教师可以引导学生阅读儿童版的《三国演义》，让学生自己对其中的内容进行学习和观察，并组织学生对其中的人物进行讨论，如曹操、刘备、吕布等等。教师要给学生留下足够的课余时间，让学生进行阅读，也可以在课堂上组织学生营造良好的氛围，引导学生积极分析和讨论，促进学生思维的发展与进步，从而实现对学生核心素养的培养。
4结束语
总之，小学语文阅读教学有效性需要基于核心素养才可充分体现出来，对此，教师应立足学生长远发展的角度，转变传统的教学方式，重点培养学生的核心素养。在教学改革的号召下，不断丰富课堂授课形式，利用语文学科的优势，健全学生知识体系，传承文化，形成终身学习意识，促使教学质量不断提升。
参考文献
[1]冯桂梅.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].中国校外教育,2018,15:17.
[2]谢娟萍.基于核心素养下的小学低年级语文阅读策略分析[J].基础教育论坛,2019,11:35-36.
[3]陈超瑜.基于语文核心素养下的小学语文阅读教学策略分析[J].学周刊,2019,14:109.