（贵州省桐梓县第二高级中学，563200）
摘要：本次论文基于合作教学机制进行了深度的探讨，并结合具体的高中英语教学实践，提出了三大策略。建议首先通过合作教学来提高原有的课堂效率，其次也需要通过合作教学机制来完成一些简单的阅读作业，最后还需要丰富原有的合作教学手段，并且采取合作式的评价机制。
关键词：高中英语；合作教学；课堂效率；阅读作业
之所以要在当前的高中英语教学环节当中投放合作教学机制，实际上就是因为通过合作教学可以最大限度的引发学生的思考积极性，使得每一名学生都能够积极主动的参与其中，并且真正的实现学生为主的课堂环境构建。
一、通过合作教学提高课堂效率
合作教学机制对于课堂效率的提高作用是显而易见的，正因此各级教师才积极的使用这一教学方式。以高中阶段的friendship这篇英语课文为例，在小组合作机制的辅助之下，教师将课堂的主导权完全地归还给了每一名学生，既保障了学生的充分参与，又使得课堂效率获得显著的提升。
一方面，教师需要鼓励学生们在friendship这个主题之下进行积极的讨论和分析，每一名小组成员都需要在组内发表自己的看法和意见，而小组内选取一名作为记录员，记录下每名学生的发言过程和发言内容，通过这种方式对小组成员的发言频率和发言内容作出相应的要求，逐渐的学生们就会养成发言的习惯，从而在小组内可以做到各抒己见和勇敢发言。在讨论之后，按照讨论中所记录的种种内容，将讨论结果进行汇总，或者以PPT的形式、或者以短文的形式、也可以演讲的形式，各小组需要站到讲台上来将自己的成果做出相应的汇报。
另一方面，教师也应当意识到小组合作机制只能够成为传统高中英语教学环节当中的一个辅助工具，并不可以完全的交由学生们进行自主探究。这是因为受到学生认知水平和知识能力的限制，让学生完全自主探究是不可能完成对新知识点的学习和理解的，所以这时候教师就需要鼓励学生们在小组探究的基础之上，将本小组发现了各种问题和不理解的知识进行整理和提问，通过这种方式完成具有针对性的小组个性化教学，使得学生们可以在教师引领的过程中完成合作学习。这一方式也普遍适用于后期的预复习环节，当进行复习时，各小组也需要将自己不了解的知识点和仍然存疑的英语知识内容进行整理，做到查漏补缺，在相互协作的过程中对教学效率大大的提升。
最后一方面，教师需要通过应用学习活动来巩固原有的课堂效果，并将其作为一种主要的方式，在小组内实现组员之间的分工与合作，并在课堂中完成应用性学习。可以以鼓励学生们以friendship为主题制作不同的海报，每一小组成员都承担着自己的责任与任务，在分工中进行合作，完成了海报的策划组织、资料搜集和最终创作等等。随后教师的需要把每一小组所上报上来的作品都集中起来进行重点点评，并且鼓励学生们在小组之间完成对他小组的作品点评，这极大的拓宽了传统高中英语评价的范围，并且将最终的这些海报成果张贴在墙壁之上，或者是后黑板上，让学生了解到小组合作的力量是无穷的。
二、通过合作小组实现简单阅读作业
在阅读一篇新的英语课文之前，首先需要对这篇英语课文进行通读，划出其中没有学过的语法知识和重难点单词，包括对这篇英语课文进行翻译、对单词进行理解。在实际的教学工作当中笔者同样发现，如果将这部分工作留在课堂之上，那么需要耽误大量的课堂时间，这就使得本就紧张的45分钟高中英语课堂变得更加紧张起来。尤其是在一些单词翻译和课文翻译的工作上，一旦浪费了大量的时间，就会使得学生感觉到十分的疲惫和厌倦，也不利于教学效率的提升。
因此笔者认为，对于这部分作业，教师就可以布置给每一个学习小组，然后让小组内的成员在互相监督，互相督促的过程当中完成这阅读作业。
举例来说，在人教版英语选修8课本中第四单元的内容，选材于《窈窕淑女》的电影剧本，鼓励学生们在小组合作的基础上利用课余时间观看这部电影，并搜集关于“皮格马利翁效应”的心理学知识。逐一回答出以下问题：首先是人物角色的特点、心理；其次是文本中对不同阶级人物的描写及所持态度；最后是纠正Eliza语言中的语法、拼写等方面的错误，实现由词到短语中、由短语到句子、再由句子到语篇的过渡。另外，对阅读文章中单词的翻译就可以由每个小组独立完成，而在课后对新单词的听写与默写也可以由小组成员之间互相听写来完成。而这不仅仅有利于节约宝贵的课堂时间，同样也使得整个小组能够在这种紧张且和谐的学习氛围当中逐渐养成学习习惯，养成互相监督、互相促进的习惯。
三、丰富原有的合作教学手段
高中英语教师需要在课堂当中投放适量的思维训练，围绕教材课文开展。
一方面可以借助原本的教材内容进行训练，让学生在小组探究的基础之上进行言论的发表和集中讨论，随后根据最终的讨论结果，每小组派一名代表上到讲台上来进行集中发言和总结，而教师则根据这一小组的发言结果进行集中点评。长此以往，学生们就会形成正确的英语思维，在思考问题和解决问题的时候，也会学会用英语思维进行语言组织了，这样就为英语的书面表达奠定了良好的思维基础。
另一方面，笔者建议不仅仅需要依托课本教材内容，而是需要不断的拓宽知识面，可以选取一些经典美剧和英国BBC广播片段，让学生进行倾听和观看。随后集中去搜寻可以使用的语法句子结构，尤其是一些比较简单的经典美剧，既饱含了趣味性、又可以帮助学生树立起英语语言氛围，更加可以使得学生们了解到地道的英语表达方式是什么样的，这样更有利于提高学生的英语书面表达能力，帮助学生形成英语思维。建议可以投放一些生活大爆炸、好友记、破产姐妹这种简单的轻喜剧类的英语情景剧，选取其中的对话片段进行展示，让学生进行阅读。
四、采取合作式的评价机制
传统高中课堂当中所有的评价主体均为教师，教师只能够以成绩的优劣来作为唯一的评价标准，这极大的限制了学生的想象力的发展，尤其是随着新课标教育理念的提出，也要求学生们不仅应当具备扎实的英语知识功底，同时也需要具备一定的学科素养。通过合作式的评价机制，可以使得每一名学生都有了评价他人与自我评价的机会，尤其是学生们可以为了更好的去评价他人的英语作业而不断鞭策自身进行学习。
举例来说，当进行试卷交换的时候，学生们为了能够更好的为他人的试卷打上一个更加客观且公正的分数，会竖起耳朵去聆听教师的讲评过程。在这种情况之下，每一名学生的学习效率将获得显著的提高，被动学习的教学模式也转变为主动学习。
【结束语】
总的来说，在当前的高中英语教学环节当中，教师需要适时的投放小组合作机制，但也应当意识到小组合作并不能够成为主导，而只能够成为一种辅助性的工具，最根本的仍然是通过小组合作来激发学生们的学习兴趣，并完成教师讲解知识的深度吸收与理解，使得高中英语学习不再成为困难。
参考文献
[1]张永军.高中英语教学中合作学习的开展策略[J].甘肃教育,2019(19):113.
[2]杨凤莲.浅析高中英语小组合作学习的现状与解决措施[J].学周刊,2019(28):40.