（湖南省永州市新田县龙泉镇第三完全小学，425700）
摘要：核心素养下强调和倡导在教育教学中要对关注和重视学生学习的兴趣度、参与度、认知和思维能力、实践和应用能力等，课堂作为学生学习的主阵地，扮演着极为重要的功能与作用，要求教师在教育教学中，要在积极创设教学情境、营造良好氛围的基础上，注重将多种教学方法模式充分应用其中，助力课堂灵动性的全面提升，让学生掌握更多知识内容。本文主要对核心素养下小学英语灵动课堂构建策略探究。
关键词：核心素养；小学英语；灵动课堂；构建策略
一、灵动课堂的基本内涵
灵动课堂主要是针对传统的僵化的、死板的、单一的教学技术手段和方法模式而言的，灵动课堂要求教师以教育教学的实际内容、学生实际学情状况为支撑，强化教学方法的科学化选择利用，实现学生课堂学习兴趣度和参与度的提升，强化良好课堂教学情境和氛围的营造，让学生在轻松、愉悦的环境氛围中实现知识内容的学习、思考、探究。小学英语课堂教学中，构建灵动课堂，一方面要求教师强化教材的活学活用，借助正确的思维方式和合理的教学手段方法，带动和引领学生思维的灵活化。另一方面，课堂教学中要努力使之更加灵通、灵巧、灵活，富有灵性，这样的课堂中教师和学生就能够实现身心的全面互动。核心素养下小学英语“灵动课堂”的构建，是“生本思维”理念的集中体现，要求强化学生主体性的最大限度发挥，让学生勇于、乐于、善于学习英语。教师要强化教学的合理化设计，对教学效果进行充分很强，强化科学化教学目标的设定与实施，将教学反思充分贯穿和渗透其中，在潜移默化中将人性化的教学环境创造好提供给学生，为学生核心素养培养提供有效支撑和引领。
二、核心素养下小学英语灵动课堂构建有效性策略
（一）强化情境教学实施，构建小学英语“形象化”灵动课堂
小学应用灵动课堂构建中，情境创设法能够强化小学生英语学习主动性和积极性的调动和激发，帮助和引导他们全面参与其中。小学阶段的学生性格活泼、爱想爱动爱玩，在有效参与中他们能够对英语知识内容进行充分理解和体验。教师借助多媒体、微课等让学生充分走入到情境之中，在情境的理解和感受中，取得理想的教学效果。这个过程中学生能够快速进入到角色之中，课堂的氛围也能够得到活跃，学生的求知欲得到全面激发，教学实践更加生动直观、清晰明了，教材中的静态内容借助动态化的方式呈现给学生，让学生理解更加深刻。比如，在进行小学英语《Unit4 The Mid—Autumn Festivals is coming》一章节的教学中，教师可以先组织学生以小组的形式开展“中秋节的典故与含义”活动，之后教师可以借助微课资源对中秋节的相关介绍视频进行播放，并对于该章节的知识内容进行重点讲解阐释，让小学生对中秋节的内涵与活动进行跟深入地了解和探究。由此能够让学生在微课的观察和学习思考中，实现对英语知识的有效认知，让学生在真实情景中对中秋节的相关知识内容进行认知与理解，在学习体验中实现英语知识体系的构建。
（二）强化游戏教学实施，构建小学英语“趣味化”灵动课堂
从身心发育上看，小学生尚不成熟，他们相对比较喜欢参与人数较多、趣味度较强的活动，如果在教学中教师只是单维度地进行理论性教学活动的实施，那么学生的兴趣点难以得到有效激发，小学英语教育教学的质量也难以得到保障。基于此，在小学英语教学中，教师应当采取游戏手段进行教学实施，对以往传统的、单一的教学模式进行变革。着眼于学生学习参与积极性的提升，教师可以进行教学活动的精细化设计，将学生带入到良好的学习状态之中，在愉悦、轻松的环境和氛围中实现知识的掌握。在进行在进行《Colour》一章节的教学中，教师可以先组织学生进行“颜色拼图”，其中包含了很多色彩缤纷的图形，有食品水果、交通工具、房子、树和人，之后让小学生将拼图中的每一种颜色运用英语表达出来，说出每一个图形的颜色构成，在表达的过程中，其他小学生进行思考、评价和监督，这样的游戏既强化了学生英语记忆效果的提升，又实现了教师和学生之间共同基于颜色感受与体验、欣赏与创造。在进行《Number》一章节的教学中，教师可以组织学生随意地用多媒体出示一组数字，最好是电话号码，将全班学生分为几个小组，每一个小组依次作答，答对计5分，不答计0分，答错扣2分，最后看看哪个小组的得分最多，这样的游戏活动能够帮助和引导学生将所学的数字表达自然而然地向现实生活回归，也实现了学生交流探究欲望的激发。
（三）强化教学引导实施，构建生活化“高效——灵动”课堂
核心素养强调要简洁快速、直截了当地进行课堂教学。要以教学目标为依据强化线性思维的应用，强化教材内容与学生日常生活实际“结合点”的寻找和挖掘，让课堂教学在学生熟悉的事物中开展，从而进一步让课堂变得明晰、有效。要注重将贯穿其中的线索提炼出来，并以此为基础进行知识纽带的延伸，在举一反三中丰富和拓展知识。在文章结尾部分要对课程的重点进行有效梳理总结，对那些相对抽象、难以认知理解的知识进行反复强调、重点点拨，助力学生更好地进行知识内化。同样以小学英语《Unit4 The Mid—Autumn Festivals is coming》教学为例，在这节课的教学中教师可以将“月饼”带入到课堂中，让学生对这一常见食物进行观察，之后教师可以再提出问题：“What would you like to do in the Mid—Autumn Festivals？”，这样学生的思维就得到了进一步的拓展，还能够对“What would you like to do ？这一句式进行练习”，让学生两两对话，可以让学生结合自身日常生活实际进行回答，这个过程中既强化了学生英语想象能力、口语交际表达能力的提升，又实现了教师和学生之间基于生活中常见事物的感受与体验、欣赏与创造，也实现了学生创新精神、观察与想象能力、思维与记忆能力的提升。
三、结语：
核心素养下，小学英语教学中要强化灵动课堂构建策略实施，要强化情境教学实施，构建小学英语“形象化”灵动课堂；强化游戏教学实施，构建小学英语“趣味化”灵动课堂；强化教学引导实施，构建生活化“高效——灵动”课堂，助力小学生英语核心素养发展提升。
参考文献
[1]吴杪璐.核心素养下小学英语课堂教学的探索与实践[J].新课程导学，2019（12）.
[2]汪金霞.打造小学英语“灵动课堂”培养学生英语核心素养[J].课程教育研究，2017（29）.
[3]王志文，郭慧，廖义英，廖万芳.小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第八卷），2017.
[4]唐慧.核心素养下小学英语生本课堂的构建研究[J].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四），2019.