（五华县潭下镇第一小学，广东省 梅州市 514463）
摘要：学生在缺乏一定阅读量的基础上，难以形成自主阅读和理解语文或其他书籍的能力。小学增量阅读为丰富小学生阅读量、增长见识提供了有效保障，但在实施过程中却依然存在阻碍：小学生阅读兴趣和积极性低、传统阅读形式效果不佳以及阅读模式僵化没缺乏灵活性。本文基于农村小学增量阅读有效性的目的，对增量阅读运用视听化手段：增加语音朗读、丰富视频阅读、以“人”为媒介打造互动阅读课堂这几个方面进行深入探索。
关键词：阅读形式；视听化；增量阅读；农村小学
前言
随着教育改革发展，提高小学三年级学生的阅读量和理解能力是促进学生全面发展的一个重要部分。学生阅读量和理解能力不断增加和提高，有助于学生增强语文学科核心素养，增加见识和知识内涵的同时，提升学生对其他科目的理解能力。尤其是在互联网信息高速发展的时代，信息纷繁复杂、内容良莠不齐，互联网给学生带来阅读模式移动化、便捷化效果的同时，也带来了不良信息和内容污染的影响。小学生增量阅读视听化形式的开展，在丰富学生阅读内容的同时，还帮助学生养成自主阅读和学习的习惯，促进学生阅读积极性和自主性。
一、农村小学生增量阅读存在问题
（一）学生阅读兴趣不高
小学阶段的学生还是个孩子，他们容易被更有趣的东西和事物吸引，从而导致学习和阅读的兴趣与专注性降低。尤其是在阅读方面，无论是课内阅读还是课外读本，字多、难读、篇幅长等客观因素容易让他们对阅读内容失去兴趣，要保持一定程度专注力去阅读和深入理解思考难度较大。尤其是在手机和互联网普及的当下，小学生在玩游戏、看动画片等熟能生巧乐此不疲，进而对阅读这种较为枯燥的学习兴趣和积极性都不高。
（二）传统阅读形式效果不佳
“阅读”在解释中的意思是通过文字信息来获得信息、认知世界、构建思维和收获审美体验的活动。小学生增量阅读通常也是运用读课内、课外的课文或读本作为阅读基础，即运用视觉获取图文、表格等信息内容。然而，传统上通过阅读课文、课外读本等形式，对小学生尤其是农村小学生的吸引力不高；不仅是因为阅读内容含量和难度会增加，导致他们不愿看书；还因为现在增加阅读内容信息的方式出现多样化发展，有趣且简单。时代因素和学生的兴趣因素，让增量阅读在传统形式上取得的阅读效果不佳，导致学生的增量阅读质量减低，甚至出现阅读无效化的结果，阻碍学生进步发展。
（三）增量阅读缺模式缺乏灵活性
小学生在进行增量阅读的时候，单一化模式会限制和约束学生的阅读兴趣和积极性，阅读形式不灵活，降低了学生阅读积极性。一是因为增量阅读采用统一要求，学生在指定时间内阅读同一种或同一本课本或课外读物，会让学生在要求的基础上抱着完成任务的心态进行增量阅读，大大降低了阅读的主动性和有效性。二是因为农村小学生相对于城镇学生而言，缺乏较多阅读机会和与时俱进的内容读物，增量阅读内容和形式单一化情况较多，长期以往会导致学生阅读疲劳。三是基于班级管理，采用学生个性化定制增量阅读模式会增加教师工作，因此，单一化模式会更容易受到教师欢迎。
二、增量阅读形式视听化实施策略分析
（一）为阅读内容提供语音朗读形式
通过阅读增加知识含量和信息内容，是增加学生见识、丰富学生学识的有效渠道之一。但在互联网时代，书本上的内容可以通过语音朗读的形式呈现在读者眼前，读者可以通过听朗读音频来进行阅读。
基于此，在小学增量阅读形式优化上，可采用为学生提供阅读内容音频朗读的方式，让学生做到自己看书与音频朗读带动阅读的有机结合。例如在进行集中式增量阅读前，提前录制课内或者课外读本中要用到的内容，然后让学生跟着音频进行阅读，或者直接让学生根据音频内容了解阅读内容。为确保增量阅读让孩子增长知识，教师可以在学生进行音频听读之前，准备几个小问题，以供学生有目的地开展阅读。此外，还可以借助喜马拉雅等拥有听说、说书功能的互联网平台，将课外阅读与课内教学相结合。让学生在进行课外增量阅读时，可以直接采用听读模式，达到从课本的课文内容，到课外多样化文章，在逐渐发展到书籍，由浅及深，拓展课堂学习的同时丰富学生阅读形式。音频朗读内容的形式，通过语言、语气等的起伏改变，给读本内容增添乐趣，改变书本文字呆板、不生动的现象，提高学生阅读兴趣。
（二）增加视频阅读形式
视频作为内容动态式传递渠道，可以极大地丰富内容生动性和形象性。小学增量阅读要实现阅读形式视听化，必不可少的要增加视频阅读形式；即通过视频的形式，为学生介绍或展示增量阅读的内容。一是可以通过内容和图文、视频展示等形式，让学生在看视频的基础上，完成增量阅读。例如科普类、动物或者人物介绍类的阅读内容基础上，可以找与之有关的视频或者图片合成阅读视频；让学生在了解知识的基础上直观地看到内容中出现的真实东西或者人物，将内容具象化，增加学生对内容的直观和深入了解。二是可以采用有趣的视频介绍形式，让学生在视频中获得阅读要了解的内容。如借助小学生感兴趣的动画片角色，将阅读内容制作成动画和内容的视频形式，以此吸引学生获取知识的兴趣。此外，还可以借鉴和采用当下流行的短视频形式，将内容进行二次创作，如加入有趣的表情或者变音等元素，让学生在积累知识的时候还能体验到好玩的感觉，提高学生在获取知识过程中的积极主动性。视频可将阅读内容形象化、动态化，丰富学生增量阅读形式的同时，让学生体验到获取知识的乐趣，有效提升学生自主学习积极性和增量阅读的有效性。
（三）以“人”为媒介打造互动阅读课堂
学生增量阅读过程中，教师要作为“助学”一角帮助学生解决疑惑和引导学生有系统地积累阅读知识。一方面要对学生的阅读资料进行筛选和评级，根据优先级来区分增量阅读书籍内容，为学生指引阅读方向；另一方面要对学生阅读所作的笔记和能力进行定期指导和考验，以规避盲目阅读。在一定程度上，丰富了语文教学的活动教学模式，提高学生增量阅读的积极性和有效性。对此，教师可通过打造阅读互动课堂，定期举办阅读分享会，让学生分别朗读或分享自己增读的内容知识，或者让学生组成小组根据阅读内容进行情境演绎，然后再通过教师提问、学生解答、分享的形式，实现增量阅读内容基于人的媒介进行视听化转变。教师和学生都是可以将阅读内容转变成自己认知体系中的一部分，然后再进行传达。小学生在进行增量阅读时，可通过学生自身学习后，再将其以朗读、朗诵或者图文分享、情境演绎等主动表达的形式，让其他学生在其朗诵或者表演中获得知识。通过人为媒介进行增量阅读内容视听化，基于互动构成除朗诵者或表演者以外的视听化获取知识的模式，增加学生在增量阅读上的互动性和共享性的同时，还可将此作为教师评定学生增量阅读效果和进一步优化增量阅读模式的主要依据。互动交流是教师检验学生增量阅读质量和成果的渠道之一，更是学生在不同学生的视听化内容分享形式上获取更多信息量的方式之一，丰富了增量阅读视听化模式和表现形式，增加学生阅读多元化形式。
三、结语
小学语文对学生学习基础而言具有重要作用，在语文学习中形成的系统化思维有助于学生探索更深的知识领域。因此，进行增量阅读对学生而言是十分必要的。这对提升学生阅读数量和质量的基础上，帮助其拓展视野，丰富学识，为其构建自主学习能力和完善的阅读体系具有重要知识积累和学习指导作用。
参考文献
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