（浙江省永嘉县上塘峙囗小学，325100）
摘要：构建学习型小组是课堂小组合作学习的进阶实践，它可以让小学生通过相互协作来完成认知结构的构建，实现情感态度和价值观的教育目标，改变课堂教学模式，有利于优化学生学习方式，提高课堂效率，促进学生的全面发展。本文就学习型小组构建的有效策略进行研究。
关键词：语文教学；学习型小组；合作学习
学习型小组构建的基础是合作学习，这种合作形式强调学习的效率，要在一个有学习力和领导力的带领下，通过一定的规则约束，带领组员共同进步，足而生个人在参与学习型组织时也会激发出内在的动力及向上的力量。在构建学习型小组时，需要解决哪些问题？笔者就学习型小组构建的有效策略进行研究。
一、优化组合，合理进行学习型小组内的合作分工
学习型组织的运作原则之一就是进行合理的分工，为每一位小组内的成员都进行任务上的划分，以明确组员在小组内的功能以及学习要达成的目标。在教学中课堂时间是有限的，课堂的主要任务是教学，偶们不能把大量的时间浪费在分组及任务分配上。因此，在课前老师应该对班级学生的各方面情况做一个全面的了解，包括学生的学习成绩，兴趣爱好，性格特色等等，充分了解每一个学生的特征，从性格和学习成绩等方面互补的角度去划分小组，使小组成员之间能够取长补短，互相学习。在分配任务的时候，多考虑小组成员的兴趣爱好，兴趣是最好的老师，面对自己感兴趣的事情，学生自然也就乐意参加了。
二、善于创设情境营造良好的合作学习条件和氛围
多媒体辅助教学可以非常方便的实现教学情境的构建，让学生能身临其境的感受需要学习的内容的由来和应用范围，教师也可以设计直观、形象、具有美感并贴近学生生活的幻灯片。但由于小学的教学设施同城市小学的设施相比差距较大，并没有完善的多媒体教学设施，因此在情境创设上需要结合农村教学的特点，农村相比城市来说同自然的距离更为接近，因此可以利用这个特点来替代多媒体教学。比如对《桂花鱼》的一文执教，一些教师的做法可能是由老师制作相应的幻灯片，播放桂花的照片、视频等，在课堂上让学生想象桂花飘落形成桂花雨的情景，但小学生对课堂内容的直观感受并不强烈。实际上教师可以直接组织小规模的课外活动，直接带领学生到附近的田间地头或者公园广场，按照课本中的方式组织一场真正的桂花雨，这比课堂中的多媒体还要直接，在活动的过程中，就可以让学生组成多个学习小组，并分派相应的学习任务。这样可以消除学生对于课本知识的陌生感，建立学生主动探索的欲望和情绪，并在实际的生活情景中适应小组合作的方式，可以让学生一下进入到学习的任务中，为更好的进行文本的学习奠定了很好的情感基础。
三、丰富学习型小组的活动形式
学习不仅仅是埋头苦学，还可以有许多好玩有趣的学习方式，既可以调剂枯燥的学习情绪，又可以丰富课堂教学方式，调动学生的学习兴趣。
教师可以根据课文的内容和课堂教学的安排，在语文课堂中开展一系列的学习活动，如表演课本剧，组织班级学生开展成语接龙、古诗吟诵比赛、评选阅读之星等活动，促进学生实实在在地参与。
以《牛郎织女》一课为例，教师可以运用多媒体播放有关牛郎织女的视频场景，帮助学生了解这篇课文的故事背景，在此情况下分别介绍每个人物的性格特点，学生只有了解了故事背景，才会去体会到牛郎的嫂嫂一开始在课文中所说的：“我们挑顶有用的东西给你,你知道吗？你要知道好歹，就赶紧离开这儿！”这句话嫂子刻薄的语气程度直接和后面牛郎忠厚善良的性格形成对比。通过PPT可以直接分析课文中重点的词语、句子和段落，帮助学生在脑海中形成课文中描述的场景，能够有效的提高学生的阅读能力和想象能力。《牛郎织女》这篇课文故事性非常强，各个人物形象非常鲜明，多媒体的使用是一个静态的场景，在必要时教师可以结合多媒体营造课文场景，将这篇课文改编成一个课本剧，让学生来扮演每个角色，在课本剧的表演中，既可以让一个学生演一个角色，也可以将剧本分为几个片段，每个小组承担一个片段，然后让学生对每个小组相同角色的扮演进行评选，最后进行小组总结。通过表演，学生能够进一步理解课文中传递出来的爱国情感，既达到了课堂教学的目的，又能够很好的将多媒体教学与改善课堂教学策略有机的结合起来。
四、制定合理的分层教学方案
学生合作意愿不高，除了对领取的学习任务感到陌生外，不知道该如何学习也是重要的原因，因此教给学生主动学习的方式，针对不同的学生类型采取分层教学可以提高学生小组合作的意愿。例如在《鸟的天堂》的教学时，先教给学生学习的方法，先扶后放。首先通过导课激发学生兴趣，询问学生是否喜欢大自然，让学生分享大自然里都见过什么生物，然后老师向学生们描述南国榕树林的风景，最好能够展示风景的图片，引导学生对这些风景的向往，继而引入到本课的中心——巴金先生已经走过了这些地方，再带领学生齐读课文。课后有差别的布置作业，对于语文后进生重点培养其学习兴趣，主要收集榕树林风景信息、图片等，对于优等生，则让他们要归纳出每个自然段的中心思想，下一堂课让后进生分享收集到的风景信息，让优等生分享课文每段的中心思想，然后教师在结合课文讲述重点和难点，让学生全面掌握课本知识。在这个过程中，学生积极参与，始终处于主体地位，问题由他们提出，也由他们解决，从而培养学生的自主探究能力，这样就通过学生自己的劳动获得知识，掌握读书方法，提高阅读能力。
总之，通过构建学习型小组，使小学语文教学中小组合作充分发挥其优势，将不同性格，不同爱好，不同背景的学生组合到一起，彼此之间取长补短，共同进步，达到合作学习百花齐放的效果。
参考文献
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