摘要：现如今，随着我国经济的飞速发展，而新课改在时间的推移下不断进行，越来越多的教育者注意到了在语文课堂中合理采用合作教学模式进行教学的重要性。合作教学模式作为一种新型的课堂教学方式也被应用到各种课堂教学中，而其在小学语文教学课堂中的应用最为广泛，现代小学老师的教学任务不再局限于帮助学生对课本知识进行学习，还需要教会学生学会合作精神。基于此，对小学语文教学中应用合作教学模式的意义进行具体分析，并提出一些在小学语文教学中高效应用合作教学模式的具体措施。
关键词：合作教学模式;小学语文教学;应用?
引言
传统的小学语文教学模式是对学生进行灌输式的教学，学生缺少主动学习的空间和主动思考的意识，对语文知识缺乏应有的好奇心和探索精神。随着我国教育改革的不断深化，教育体系也更加完善，小学语文教学模式逐渐得到优化。合作学习模式的提出有效地解决了小学生语文学习过程中的一系列问题，有利于贯彻新课改的新要求，也有利于学生学习效率和教师教学效率的同步提高。
1小学语文教学中采用合作教学方法的意义
在传统的小学语文教学过程中，教师的授课方式较为陈旧，甚至有的教师仍旧在沿用“满堂灌”的教学方式，这样的教学方式既不能让学生很好地理解课堂的内容，也加大了教师的教学难度。而合作教学的教学方法相对来说更为开放活跃，而且合作教学的教学方法具有多种多样的合作形式，教师通过在小学语文的教学过程中应用合作教学模式不仅可以在教学过程中提升学生的学习感受，而且可以为学生提供一个更加自由、愉悦的学习氛围，让学生在相互合作的过程中做到轻松学习。并且学生通过合作学习，可以凝聚学生的团结力，增强学生的合作意识以及在无形中促进学生之间的感情。但如何才能使合作教学这样的学习模式在学生学习中发挥它最大的作用？以下将对在小学语文教学中运用合作教学模式的具体措施进行分析。
2合作学习模式在小学语文教学中的优势
2.1有利于调动学生学习的积极性
合作学习在小学语文教学中的优势明显，最主要的优势就是能提高学生参与课堂学习的积极性，强化语文学习的兴趣。首先，合作学习模式是以小组合作的方式进行的，小学生具有活泼好动的性格特点，这使得小学生对集体活动的兴趣要大于普通的师生互动活动。通过合作学习模式的教学，教师能轻松激发学生的语文学习行为，强化学生的语文学习意识，学生在分组合作中获得了平等交流、合作进步的体验，有利于提高对小学语文的学习热情。
2.2有利于体现学生的主体地位
传统的小学语文教学模式强调教师是课堂的主体，只有教师言传身教，才能为学生树立榜样，调动学生的学习积极性，然而事实并非如此。教师与学生的年龄差距使得教师并不能与学生进行真正意义上的良好沟通，学生的学习主体地位被教师“剥夺”，不利于提高学习能力。而合作学习模式是加强生生互动合作，很大程度上体现了学生学习的主体性，教师只在必要时以伙伴身份参与其中，为学生答疑解惑，教师的引导作用也得以发挥。
3在小学语文教学中运用合作教学模式的具体措施
3.1科学选用合作教学模式，提升学生学习兴趣
教师通过在课堂中运用合作教学模式可以在一定程度上提升课堂的教学质量，但想要将合作教学模式的作用发挥到最大，就需要教师投入更多的精力去筛选不同的合作教学模式，再科学的选用最合适的合作教学模式并将其运用到课堂，进而提升学生的学习兴趣。例如，许多教师在对学生进行《九月九日忆山东兄弟》这一篇课文的教授时，由于小学阶段学生的年龄较小，并不能很好地理解古人诗歌中所想表现的那种情感，这就加大了教师的教学难度。在这种情况下，教师可以通过在授课前运用互联网技术，在网上下载一些有关《九月九日忆山东兄弟》这一篇古诗相关的动画解说视频作品，或者找一些与这篇课文有关的图文资料，在课堂上向学生展示这些视频和图文资料，让学生在欣赏这篇课文的其他艺术表演形式的过程中，为学生创设相关的情境氛围，创设和课堂学习内容有关的课堂教学情境，来激起学生对这篇文章的好奇心，再结合自己班级的实际情况科学选择一种适合自己班级的授课方式。针对这篇课文，教师可以科学的选用小组讨论法来帮助学生学习。具体实施过程是教师将学生每４人分成一个小组，在上课前让小组成员提前了解关于“九月九日”重阳节的相关习俗及知识，并在实际授课时，给予学生充足的时间，让学生进行相互讨论学生可以在讨论过程中自由讲述自己所了解的知识和看法，再结合教师放映的动画解说作品对这篇古诗进行讨论，让每个学生在小组内说出自己对这篇古诗中情感的理解和感悟。教师通过科学合理的筛选，最终选择让学生之间组成学习小组，并自由讨论的这种授课方式，不仅可以帮助学生在小组讨论的过程中加深对课文的理解，也可以提升学生的学习兴趣。
3.2合作学习过程设计
语文是中国人的母语，从出生开始便体现在日常生活的每时每刻。想让合作学习模式发挥最大的效果，就必须从生活实际出发，鼓励学生联系实际，切忌将语文与实际生活分离，具体的教学过程设计也要符合教育发展趋势和学生的个性特点，保证学生能真正在小组学习中有所收获。例如，教师讲解《少年闰土》这篇课文，让学生以小组为单位分段朗读课文，在初步阅读后向学生提问：课文中描述了“我”和闰土的哪些事？描述闰土形象的句子有什么涵义？让学生小组讨论，各抒己见。此时教师即可游走于各个小组之间，以伙伴身份解答学生的问题，从而发挥合作学习模式的最佳效果。
3.3设立教学总结环节
在合作探究学习完成以后，要让小组代表或者表现意愿强烈的学生做总结发言，并且教师要对学生的结论加以点评，教师也应该总结学生在合作学习过程中的优点和不足，表扬表现好的学生，鼓励表现一般和表现较差的学生，这样能够让学生对自己的表现有一个清晰的认识。在知识层面，教师也要从一个专业的角度给出学生一个结论，当然这个结论一定不是以标准答案的形式呈现给学生，一定要给学生保留理解的空间，最后教师要给学生布置书面形式的学习体会作业，让每个学生把自己在合作学习中的得失都做以总结。而且教师在整节课学习完以后，教师也应该做好教学反思和教学日志的记录工作。
结语
合作学习模式是小学语文教学的有效手段，不仅对学生语文学习水平的提高有很大帮助，也能提高学生的综合素质。小学语文教师必须要明确合作学习模式的优势，才能设计出良好的合作学习教学策略，从而促进小学语文教学效率的提高。
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