摘要：小学语文略读课文教学是语文阅读教学的重要组成部分，对提高小学生阅读能力提升具有促进作用，可以有效提高小学生自主阅读能力。但目前小学语文课堂教学中，部分教师忽略了略读课文教学的重要作用，致使学生语文阅读能力得不到有效提升。基于此，本文主要针对小学语文略读课文教学策略展开研究，皆为帮助更多小学语文教师提高阅读教学质量。
关键词：小学语文；略读课文；教学策略
前言
略读课文教学是小学语文阅读教学中重要的阅读方法之一，这种阅读方法不要求小学生剖析文章主旨和深度理解文章内涵，只要求小学生能够粗浅掌握文章大意，这对提高小学生阅读效率具有很大帮助。由此可见，在小学语文阅读教学中培养小学生略读课文十分重要，但目前，部分小学语文教师不够重视略读课文教学，没有在阅读教学中发挥出略读课文教学的价值。
一、引起重视，指导小学生略读课文
目前，在小学阅读教学中，部分教师不重视略读课文教学功用，在很大程度上阻碍了语文略读课文教学的发展。由于部分教师在阅读教学中直接无视略读课文教学内容，采用了直接省略的教学行为，导致在课堂上完全没有留给小学生略读课文的机会，这种现象直接导致了略读课文教学无法发挥自身功用与价值，从而抑制了略读课文教学的健康发展，使得小学生阅读综合能力提升受到严重影响。因此，在小学语文阅读教学中，略读课文教学需引起教师足够重视，加强对略读课文教学功用、价值和意义的理解与认知，对略读课文教学的实施以及教学目标提出更高要求，使学生阅读课文时能够进行有目的阅读，从而快速掌握文章大意，以便在课堂上更好地配合教师开展教学活动。同时，略读课文教学目标不能过于笼统，内要要求不能过于模糊，这样才能使阅读目标明确，具有可读性，以便给予学生正确引导[1]。
例如，在学习统编版小学语文五年级上册《我的“长生果”》这一课时，教师可以先给学生提几个问题，如“同学们，你们见过长生果吗？”“课文中作者是怎么描写长生果的呢？”这样让学生带着问题去略读课文，可以让学生知道略读时应该读出些什么，寻找什么答案。这样才能体现略读课文不是整体细读，而是带着问题有目的、有重点地快速阅读课文。
二、引导自读，培养小学生自主阅读
在小学语文略读课文教学中，培养小学生自主阅读能力非常重要，是实现小学生独立阅读的重要教学目标之一。
首先，略读课文教学需要教师选择故事性较强的课文，这样才能吸引小学生阅读兴趣，使小学生积极参与略读教学。其次，培养小学生自主阅读，还需教师引导小学生养成独立阅读意识，使小学生在阅读过程中能够自主探索，拓宽小学生语文知识视野。但在实际略读课文教学中，许多小学生缺乏自主阅读意识和能力，只能在教师监督下完成阅读任务，在课堂上表现不积极、不活跃。因此，想要改善小学生这一阅读劣习，在阅读允许范围内应做到适当放手。略读课文能够给学生提供一个实践阅读方法的机会，这可以让教师引导小学生自主阅读行为，在适当时机给予小学生正确引导与帮助。
例如，在学习统编版小学语文五年级上册《我的“长生果”》这一课时，教师可以设计这样的问题让小学生思考，如“吃了长生果会怎样呢？”略读课文之前，教师提出感兴趣问题有助于活跃小学生思维，可以调动小学生自主阅读积极性，在回答教师问题的同时，还可以回顾略读记忆，知道自己略读课文的不足以便下次改正。
三、加强拓展，转化小学生阅读成果
小学语文略读课文教学比较重视知识的拓展。因此，在略读教学中，教师应注重阅读综合能力的培养，以拓展小学生阅读范围，促进阅读情感进一步升华。让小学生掌握略读学习内容的同时，可以适度进行拓展阅读，从而对作者有更深入了解，体会作者思想情感变化，提升自读自悟能力[2]。另外，教师还需加强小学生自主阅读运用知识能力，使小学生能够将所学知识应用于日常生活，从而提高小学生语文综合素养，不断提高小学生语文综合能力。
例如，在学习统编版小学语文五年级上册《我的“长生果”》这一课时，教师除了让小学生略读课文外，还需要采用朗读、精读等教学方法，进一步提高小学生对课文主旨的理解与掌握能力，不断培养小学生语文综合素养。另外，在略读课文教学过程中，教师还应加强课外拓展阅读，将小学生自主阅读能力转化成阅读成果，可以为小学生推荐课外读物，如《秋天来了》，并引导小学生采用多种阅读方式鉴赏文章，加强课外知识拓展，将小学生自主阅读能力转化成学习成果，从而提升小学生自读自悟能力。
总结
总而言之，小学语文教师要重视略读课文教学的作用和价值，利用略读课文教学特点，培养小学生自主阅读能力。在略读课文教学中，教师要明确略读教学目标和要求，从而有目的、有针对性地开展略读教学，这样才能真正发挥出略读教学功用，提高小学生自主阅读能力，促进其语文综合素养提升。
参考文献：
[1]刘晓英.小学语文略读课文教学策略初探[J].青海教育,2018(09):33.
[2]卢柳金.浅谈小学语文略读课文教学[J].学周刊,2018(05):129-130.