（浙江省瑞安市塘下镇中心小学，325200）
摘要：学生通过精阅读认真、仔细地阅读文章，从而对文章的词句有较为细致的理解，再进一步对文章整体的思想感情、逻辑顺序有比较精确、深刻的理解和认识。通过在课堂上引入这种阅读方法，能够较快提高学生的阅读能力和理解能力。本文将以精阅读为背景，就如何进行小学语文阅读教学进行讨论分析。
关键词：精阅读；小学语文；阅读教学
引言
随着现代都市人生活节奏的加快和生活压力的增大，快餐式阅读成为很多人的阅读方式。因为这种阅读可以在短时间内获取信息，并且不需要过多思考，可以获得放松和娱乐。而精阅读则与快餐式阅读相对，这种阅读方式注重花费大量的时间对少量的文章进行精细化的阅读，注重阅读质量。它能够有效地提高人们的阅读能力和阅读方法，避免快餐式阅读的弊端。小学是学生阅读训练的基础阶段，在一阶段引导学生进行精阅读非常重要，对学生未来的学习和成长帮助非常大。本文就如何在语文阅读教学中引导学生进行精阅读进行论述。
一、强化教学，传授学生阅读方法
小学生处于认知的基础和发展阶段，这一阶段学生天生好奇，对新事物有很强的好奇心。此时他们的认知和学习能力很强，对于新事物的接受能力也很强。但这一时期他们的注意力水平也是有限的，很难长时间地集中注意力在一件事情上，他们的注意力很大程度上会被教学的直观性、形象性和教师所创设的教学情境所吸引。所以在这一阶段对学生进行精阅读训练，教导他们使用良好的阅读方法进行阅读，将能很大程度上地提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，为他们之后的语文学习打下深厚的基础。
但这一阶段的学生认知处于基础和萌芽阶段，知识储备和接受能力有限[1]，所以需要教师把握好难度，对学生进行教学，教导他们使用良好的阅读方法对文章进行精阅读。在教学中教师应当选取优秀的文章让学生进行阅读，并且需要逐字、逐词、逐句地对文章进行阅读，分析每个词、每句话的修辞、含义、感情等，做到精细理解。对于关键句还要仔细品读、推敲钻研，从而融会贯通。最后才是对文章的整体把握，包括文章的逻辑顺序、整体感情以及思想内涵。通过这些精阅读方法的教导，让学生慢慢熟悉，逐渐能够熟练使用方法并不拘泥于方法，形成自己的阅读习惯，这才是教授阅读方法的意义。
例如，在讲授小学语文五年级上册《桂花雨》这一篇文章时，首先让学生进行预习，把不会读的字词和不理解的句子用横线画下来，然后去查字典学会这些字词。然后，再让学生把自己找出的好词好句摘抄下来，并且说出来好在哪里，用了什么修辞手法、表达了什么情感等。比如文章的结尾写到“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”，这一句可以重点让学生进行品读，体会其中的感情。最后才是引导学生把握整篇课文脉络，可以先让学生体会作者童年时摇桂花的快乐感情，然后向学生提问现在的作者变成了什么感情？为什么会变成这种感情？循循善诱从而让学生体会到作者从桂花雨中体会的思乡之情。通过在课堂上教导学生精阅读的方式方法，让学生能够自己进行精阅读，从而提高阅读能力。
二、课内外结合，扩大学生阅读面
对于阅读来说，课内的课文虽然都是较为优秀并且适合学生进行阅读的文章，但是数量有限。古人曾说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话放到小学语文阅读中也同样适用，学生想要提高阅读能力，必须要经过大量的阅读[2]。所以教师在进行阅读教学时仅仅使用课内课文是不够的，需要引入课外的文章，并且让学生适用阅读方法进行训练。在课堂上教师就可以结合课内的课文，引入课外与该课文相关的文章或者同一个作者的其它文章进行比较。这样不仅能够加深学生对课文的理解，还能扩大阅读面，加深学生的印象。此外在周末和寒暑假学生空闲时间较多时也可布置学生的阅读作业，让学生在课外阅读一些较为轻松但却有意义的文章。通过这种课内外结合的方式让学生机能提高阅读能力、扩大知识面，又能让学生的空闲时间过得更有意义，一举两得。
例如在教授二年级下册《找春天》课文时，为了让学生多方面地掌握对春天地描写，激发学生阅读兴趣，可以在课堂上通过多媒体课件把《感悟春天》《那个春天，很暖》等课外文章的节选部分放到一起来比较，并让学生找出这三篇文章的相同和不同之处，引导学生发散思维，举一反三。然后可以让学生在课后完整阅读这两篇课外文章，并在课上与大家分享自己在阅读中收获的道理与思想。通过课内外的结合阅读，让学生多阅读，阅读能力自然而然就提高了。
三、以写促读，激发学生阅读热情
学习的目的是为了实际应用，所以仅仅把文章读好是不够的，会读还要会写[3]。并且在实际语文教学中如果让学生一味地去阅读，学生容易感到厌烦和懈怠，学习效率比较低。而学生在精阅读后大多对文章的修辞手法、逻辑顺序有了一定的认识，这时让他们参照所阅读的文章去写作文或者是写读后感，写出来的文章水平能有一定的提高，并且通过模仿还能加深对所阅读文章的认识。此外学生阅读过后写出来了文章，是阅读之后成果在自己文章中的体现，这不但能让学生转换阅读思维，还能提高学生的阅读积极性和热情度，从而更加愿意去深度阅读、分析文章。
例如在讲授六年级上册《山雨》这篇课文时，可以先让学生找出课文中是怎么描写雨的，用了什么修辞手法等等。文中把雨丝比做了手指，这是根据雨丝的柔软、温润的特点来比喻的。而把雨落下拟人化为弹奏小曲，这是雨的什么特点来进行拟人的？可以让学生进行思考。在学生对课文有了较为深刻的理解之后，可以向学生提问雨还有什么特点，还可以怎样来描写雨？并以“雨”作为题材，让学生在课后完成与雨相关的作文或者读后感。
总结：
小学是学生阅读能力的打基础阶段，更加要重视对学生的阅读教学。在快餐式阅读盛行的背景下，教师在教学中引入精阅读理念，可以让学生避免快餐式的阅读的危害，培养学生良好的阅读方法和阅读习惯。这样对学生的阅读能力、语言能力和写作能力的提升都有很大的好处，对学生整体语文能力的提高也非常有帮助。
参考文献
[1]试论如何改进小学语文主题阅读的教学方法[J].张玉梅.课程教育研究.2019(49)
[2]课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].杜小玲.课程教育研究.2019(50)
[3]论群文阅读策略在小学语文教学中的应用[J].戴容宏.当代教研论丛.2019(10).