【摘要】以小学英语绘本教学为例，在分析了教师对于绘本教学认识的基础上研究了绘本教学在小学英语教学过程中的应用，希望能够对小学英语绘本教学的实现提供帮助和理论上的依据，以供同仁参阅，有效实现小学英语绘本教学的运用。
【关键词】小学新课改 英语教学 绘本教学
一、引言
绘本教材中的图文质量是比较高的，而且对儿童提高自己的认知和观察能力能够起到巨大的促进作用，对儿童的想象力和创造力方面起到自己独特的载体作用。因此在小学英语教学过程中如何融入英语绘本，如何通过绘本激发学生的英语学习兴趣，如何通过绘本将英语课堂教学的效果进一步提升等方面已经是小学英语教学改革中的重点内容，本文重点探索了绘本教学的具体策略。
二、教师关于英语绘本教学的认识情况
（一）教师对绘本的了解程度
本部分进行了教师关于绘本了解程度的调查，调查内容包括极不了解、不了解、一般、了解、非常了解五方面内容，调查结果如图１所示。近一半教师选择 “了解”和 “非常了解”绘本，但仍有 ３２．８％ 的教师认为自己对绘本的了解程度一股。另外，也有少部分教师认为自己对绘本并不了解。
（二）教师关于绘本教学必要性与重要性的认识
调查发现， ８９．６％的教师认为小学英语有必要开展绘本教学，只有２．９％的教师认为 “不必要”或 “极不必要”开展绘本教学。另外，还有７．５％的教师对小学英语是否有必要开展绘本教学无法确定。在开展绘本教学的重要性方面，除少数教师选择不确定外，大部分教师认为开展绘本教学对学生发展及自身专业成长非常有帮助。
三、小学英语绘本教学的具体实施
（一）绘本教学前的准备
１． 选择贴近学生生活的作品，引导学生主动观察。英文绘本的图画质量和艺术性都非常高，并且展现的都是学生的生活经验，能够使得学生们对绘本内容产生兴趣，之后就能够促使学生主动地参与到观察绘本以及对绘本内容进行构建形象的过程中，不然学生不但不能参与到绘本学习过程中，还会影响到自己的英文学习。《 Ｇｕｅｓｓ ， ｈｏｗ ｍｕｃｈ Ｉ ｌｏｖｅ ｙｏｕ 》就是一个很好的例子，作为英译本的词绘本对原有的风格进行了保留，这就使得很多学生难以将绘本中的句子连贯地组织到一起，无法顺畅地阅读，对绘本教材进行分析之后，采用 “……有多……，我就有多爱你”句式对原话进行了处理，使得语言变得更加精炼的同时更符合学生们的口语表达习惯，因此学生对绘本内容进行讲述时十分顺畅并且生动形象地对内容进行了描述，不仅仅对作品的主题进行了理解，更是对自己的情感能力进行了提升。
２．选择形象、生动作品，引发学生仔细观察。
很多英文绘本具有生动形象的画面，因此使得学生产生阅读和观察的兴趣， 《 ＲｕｎａｗａｙＢｕｎｎｙ 》这本书就是很好的例子，在绘本中，每一页都是两张黑白画面以及跨页的彩色详见构成，黑白画面中搭配文字和对白，跨页的彩色部分没有任何文字，对兔妈妈和兔宝宝温馨的情感进行了生动形象的描绘，在图一中文字和黑白画面内容紧密结合在一起，文字内容为小兔对兔妈妈说： “如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”之后，兔妈妈对小兔说 “如果你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你”。而在中间的彩页部分就描绘了兔妈妈用萝卜吊小兔变成的小鱼这一场景，图画与文字的结合，使得孩子们的兴趣都被有效的激发，图画与文字对场景内容充分的描述调动了孩子的观察力。
３． 开展精读、细读，启发学生进行深入观察。当学生们完成了对英文绘本的阅读之后并不意味着教学过程的结束，在之后的阅读汇总中会让学生们选择自己喜欢的画面与大家进行分享，在学生们分享之后教师选取比较经典的画面来引导学生仔细观察，并且将与主题有
联系的细节进行讲述，带领着学生们深入阅读绘本的同时帮助他们理解绘本主题。在 《ｄａｄ ， Ｃａｎ ｙｏｕ ｇｉｖｅ ｍｅ ｔｈｅ ｍｏｏｎ ？》这本绘本之中，“儿子的欲望就像是飞驰的火车，不停地驶来”这幅画面吸引了大多数的孩子，画面中对父子之间的不同详细的描绘和展示，使很多学生对其产生了深刻的印象。
（二）绘本教学过程中的注意事项
１． 注意避免绘本教学流于形式。绘本选取本身存在一定难度，并且需要消耗一定时间，因此很多老师为了图省事而选取用讲解绘本代替绘本探究过程，有一定条件的地区通过多媒体课件作为代替，但是无论是哪种方式，在本质上还是与探究不符合的。绘本教学的过程
能够使得学生们直接获得经验和知识并且进行理解，与原本的间接获得经验与知识的方式完全不同，通过绘本的学习，学生不仅能够提升自己的学习能力，更是能够发散自己的思维进行创造性思维的训练。因此绘本教学不应该是一个形式教学，教师应当对绘本资料进行合理
的运用。
２．突出学生的主体性。学生作为教育的主体，在绘本教学课堂中自然也是，因此在教师对自己的教学过程进行设计时应当注意避免教师的单独表现现象。例如，《Ｍｙ ｆａｖｏｕｒｉｔｅ ａｎｉｍａｌｓ 》绘本讲解过程中，教师应当将所有学生都能够参与到实验中作为设计目标之一，因此教师应当尽可能地搜索动物图片作为展示，并且准备数量足够的模具作为活动需要，让学生们说出自己喜欢的动物并且进行模仿，还要加入需要学生们彼此配合
才能够完成的活动使得学生的主体地位在课堂进行过程中得到充 分 的 体 现，调 动 学 生 的 积 极 性 和 对 知 识 的渴求。
四、结论
绘本教学在英语教学过程中的实现方式并非单一不变的，而且小学英语学科本身存在一定特点，因此绘本教学是一种有效的学习方式来完成小学英语教学过程。在本文中指出，绘本教习的前提就是精心备课和对绘本进行认真选取，并且从四方面对实现体验性教学进行了分析，分别是通过绘本激发学习兴趣，结合学生实际特点合理选择绘本以及将绘本融入到教学过程，提供儿童交往的合作场域以及儿童交往体验方面，同时还对形式教学和学生主体性两个容易出现问题的方面进行了详细讲解，希望能够对小学英语绘本教学的实现提供帮助和理论上的依据。
参考文献：
［１ ］陈沪军 ． 基于生活的英语教学初探 ［ Ｊ ］ ． 教学月刊， ２０１０ ，（
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［２ ］郑碎萍 ． 小学英语教学情境创设的探索与思考［Ｊ ］ ． 考试周刊， ２０１０ ，（ ２８ ） ．
［３ ］李英慧 ． 小学英语实验教学中 “探究性学习”的浅析 ［Ｊ ］ ．学苑教育， ２０１０ ，（ ０１ ）