【摘要】在高中英语教学中，阅读一直是最重要的模板，由于阅读的重要性，阅读也常常被分为不同的类别，例如新闻类、叙事类等，考察阅读能力的方式也不尽相同，有选词填空、阅读理解等题型。但其实这些都是让学生在阅读时带有目的，针对相关问题，以寻求解决答案的方式进行阅读。教育改革的推广后，新课改也提出了要重视任务型阅读的观念，要打破传统高中英语课堂的教学模式，改变英语教才的利用方式，提高高中学生的英语阅读能力。
【关键词】高中英语 任务型阅读 教学设计 实践策略
传统的高中英语课堂教师以单词教学为主，常常只是把单词放在重点教学部分，对于课文的讲解要么是一笔带过，要么是以翻译为主，让学生知道文章语句意思就好。但词汇量并不一定是和阅读能力划等号的，认识的单词越多也不一定就能理解文章内容，这样的教学方式不仅没有让学生的阅读水平有所提高，而且浪费了教才中的阅读资源，没有让教才发挥最大的功用，教学效率也大打折扣。所以如何提高学生的阅读速度，增强高中学生在英语阅读时抓取信息的能力，产生推动学生认真分析阅读的内在动力是需要我们不断研究探讨的关键问题。笔者将从高中英语阅读现状分析，针对现象给出相关教学实践策略
一、高中英语阅读现状
1.1教学模式老套
在笔者的走访调查中发现，当前大多数英语课堂依然采用的是传统的教学方式，教师们也依然秉持着传统的教育理念，呈现出的课堂模式就是：老师讲——学生听，老师读——学生记，学生在课堂上呈现被动的状态，只是一味的接收老师输出的信息，没有自己的理解，也没有自主参与的环节。这样的模式不仅仅没有锻炼学生自身的能力水平，而且削弱了学生的参与感，消解了学生的阅读积极性。
1.2学生自主性较差
在目前高中英语阅读情况调查下，显示当前高中学生在英语阅读方面表现出阅读速度慢、阅读效率低、阅读方法死板等问题。在面对课文阅读时学生通常不知道要如何阅读，只是跟随教师挑选出课文中的重点单词、短语，但对于课文的主旨大意、段落归纳这些方面根本没有较强的意识。对于一些老师布置的问题也缺乏自主探究的积极性，还是通过简单的翻译句子的方式去寻求答案，但由于缺乏英语语言的文化背景，在翻译时有些句子的语序并不能直接通顺，哪怕知道每一个单词的意思，学生依然无法理解文章的意思，从而阻碍了学生对问题的解答，最终还是依赖于老师的讲解，没有学习的自主性。
二、新课程下高中英语任务型阅读教学建议
2.1合理布置教学任务
在任务型阅读教学模式的建构中，教师要针对实际情况，科学合理为学生们制定任务，要注意任务的难易程度设置，不能布置一些难度过高的任务让学生解决，合理的难度可以让激发学生探求的好奇心，也可以达成学生探求的目的，满足学生的成就感，形成良好循环。此外，还要注意，教师可以通过课前预习的环节，让学生对课文内容有个大概掌握，比如在学习译林牛津版高一下学期第一单元《The world of our senses》时，教师就可以布置一些任务点，让学生通过课前的预习找到答案，最后在课堂教学过程中，查漏补缺，看自己的答案还有哪些不足之处。
2.2转变教师角色
在新课改的要求下，当代教育对学生的要求更多的是要提高核心素养，利用核心素养教育理念为社会培养一批栋梁之才。所以更多的是要注重学生的应用实践能力，能不能把理论知识自主内化吸收合理运用才是当前教育的关键。所以在这过程中，教师要转变传统观念，要把课堂主动权交还给学生，让学生真正成为学习的“主人”。在高中英语任务型阅读教学时，要打破过去老师讲解语法点的模式，让学生通过自身能力分析课文重点难点，积极主动地表达出学生自己的想法，教师要做好引导者的工作，引领学生的思考方向，辅导学生优化学习手段，检验学生的学习成果，并对学生的疑难困惑进行解答。
2.3增设阅读实践环节
最终实践能力是检验学生知识学习程度的标准之一，也是符合核心素养理念下新课改的要求，所以教师在阅读教学时可以明确把最终目的指向实践，开设一些实践环节，可以是在课前检验，也可以是在课后的延伸归纳。比如在译林牛津版高中英语选修八教材中《The universal language》一课的学习，教师可以让学生分成不同的小组，每个小组分别负责不同类型的音乐或者乐器，来进行相关的演示和介绍。这对学生来说，既能带着不同任务进行针对性的学习，又能在分工合作中加深彼此对课文的理解，最后在展示环节考察学生的表达能力，一举多得。
【结语】新课程高中英语任务型阅读其实就是考验学生英语语言运用能力，强调学生学习的主观能动性，转变教师职能，实现以学生为主体的课堂模式，符合当前素质教育下的教学理念。但同时对广大高中英语教师提出了更高的要求， 对课堂教学效率有了更严格的标准。本文在通过对现状的分析提出了一些教学建议，但由于准备的不够充分，还存在很多不足之处，今后还需要进一步的扩展和充实。
【参考文献】
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