（广东省梅州市五华县长布镇中心小学，514021）
摘要：小学数学的重要性不言而喻，小学较高年级的数学学习对学生一生的发展都至关重要。小学高年级数学的逻辑性和抽象性非常强，这就需要教师引入探究式教学模式，引导学生思维，激发学生的探索欲望，让学生自主发现问题，解决问题，研讨问题，总结问题，最终形成学生的一种学习习惯。本文围绕探究式教学以及在小学高年级的运用展开相关论述，希望对一些教师有所帮助。
关键词：小学高年级数学；探索式教学；教学研究
小学数学是激发学生数理思维重要课程，小学高年级数学的难度较高，它对义务制教育中数学学科起着承上启下的作用。经过长期的教学研究发现，探究式教学融入小学高年级数学教学中，对提高数学教学质量起着关键性的作用，它也是培养学生自主学习能力的重要举措，本文围绕此教学方法展开论述。
第一，探究式教学法
探究式教学方法就是从国外引进一种新型的教育教学方法，它核心是通过教师的引导、暗示，有效的设问，激发学生的求知欲，让学生主动的参与到知识探索中，通过自身探索活动实践，运用观察、交流、总结等方式，发现规律，掌握知识。其教学目的是将学习的主动权还给学生，让学生始终发挥学习主体地位的作用，教师在学生学习过程中起引导者、参与者、答疑解惑者，知识总结升华者，知识强化者等角色的作用，激发学生学习的主动性和参与性，培养学生自助学习的能力，进而养成自主学习的习惯，最终让学生终身受益。小学高年级数学知识之间有着较为密切的逻辑关系，这种逻辑关系对于探究式教学运用十分契合，因为探究式教学方法适合应用在逻辑严密的知识理论体系教育教学过程中，这样可以发挥其抽丝剥茧，让学生逐步进入学习内容的作用，通过教师情境设置、课程导入，吸引学生的注意力，让学生积极地参与到教学过程中，激发学生的求知欲，让学生通过自身的努力，学习知识、获得知识，在做中学，在学中做，只有这样才能将探究式教学育人效能发挥出来。
第二，探究式教学在小学高年级教学中应用前提
在小学高年级数学中应用探究式教学是有前提的，这个前提就是教师职业素养，教师必须认识到探索式教学对小学高年级数学教学的重要性，必须掌握一定的教学技能和相关知识，掌握这种教学方法的理论核心，多学习使用这种教学方法的优秀教学案例，结合自身所带班级学情状况，因地制宜，因材施教地开展相关的教学实践，如果没有真正掌握其学生是主体，教师是引导、激发、暗示等配合学生学习角色这样的核心要义，这个教学方法也是实践不成功的。同时，学校在这方面要给予大力的支持，不但要配备相应的教学学具和工具，而且要请专家学者来校为教师进行相关的业务培训，提高教师自身使用这种教学方法的技能，还可以开展教学比武，教学公开课，形成使用探索式教学氛围，形成比学赶超的教学氛围，让探索式教学成为小学高年级教学的一种先进的教学方法，进而提高探索式教学在小学高年级数学教学中的普及率，提高教师教学质量和教学水平，进而提高学校整体小学数学的教学水平。
第三，探究式教学的使用方法
（一）以教学导入为基础，激发学生求知欲，让探究式教学发挥其教育教学作用。以笔者的多年一线教学经验来说，笔者认为任何课堂教学的基础都是由课堂导入部分决定的，如果课堂导入做好了，课堂教学就可以顺利地开展下去。
我们在探究式教学中，课堂导入部分也应该体现学生为主体的教学核心，教师要用开放式的问题或用有启发意义的视频、图片作为课程导入内容，激发学生的求知欲，为学生下一步的自行探索知识打好基础。在课程导入阶段一定要注意导入问题是否与即将要学习知识有一定的相关性，不能只是为了探索或是激发求知欲作为选用问题或内容的唯一依据和标准，那样是发挥不出课程导入应有的功能的。比如教师在讲解四年级《三位数乘两位数的笔算》这堂课时，教师就可以用“同学们，大家想知道关于三位数乘以两位数的哪些知识呢？”这样一个开放式的问题可以激发学生的思考，将学生带入课堂学习内容中，让学生通过思考，找出自身想要获取的知识，通过这样的方法，教师不仅帮助学生理清了课堂学习目标，为学生开展自我探究活动指明学习的道路。这个问题看似简单，其实只要学生能真心地深入地思考这个问题，会锻炼学生发散性思维，对学生开展自主学习能力的提高有促进作用。如何让学生做到真心思考，这也是课程导入部分需要解决的问题，就以上文的例子为案例，在问题提出前，教师要用有启发意义的动画或图片作为课程的开场白，吸引学生的注意力，让学生思维很快能进入开放式问题中，开始进行思考，这个对于探究式教学开展有着重要的引导意义。
（二）以有效设问为抓手，落实探究式教学方法。上文已经多次提及探究式教学法就是要让学生从知识被动的接受者变为知识的主动挖掘者、发现者，重新恢复学生学习主体地位的作用。如何能调动学生学习的主观能动性呢，这就要靠教师有效的设问来激发学生思维，促进学生思考，让学生通过问答阶段，无意识地进入知识探索过程，教师在学生学习中，始终起着引领、提示、带领学生的角色，做学生学习的配角，而不是主角。教师在进行设问过程中，一定要注意问题是否有启发作用、暗示作用或者引领作用，同时，在设问过程中还要逐步拔高问题的难度，一点一点带领学生去探索知识、发现知识、运用知识，让学生在此有充分的学习主动权，能充分地发挥自身的主观能动性，让学生养成自助学习思考的习惯，让学生受益终身。比如在讲解五年级数学《质数和合数》这一课时，此课在小学数学教学中即是难点也是重点，这时我们就可以利用探究式教学法来进行课程实践，用有效设问的教学技巧，激发学生主动学习的能力，提高课堂氛围，学生参与度，养成学生良好的学习习惯。教师可以以这样的问题作为堂课知识引导和知识探索的重要途径。问题：同学们，课前布置让大家预习36-37页课本的内容你有什么收获？有什么疑问呢？（这个问题属于开放性问题，一般放在课程导入部分）在解决此问题时，教师可以让学生分组进行探讨，总结得出结论 ;之后教师可以选择一个学生，作为课堂小老师，给学生进行讲解，讨论结果和过程。中间教师可以根据学生讲解的内容，有规律地提出一些问题，再次引发大家思考，请学生自己回答，这样的过程一直要持续到学生讲述课程的始终，教师在此过程中要以学生的偏差问题或是需要巩固的知识为内容，提出相关问题，纠正学生偏差，激发其他学生思考，让学生主动地参与到课堂之中，培养学生自主学习的能力；通过学生的预习、讨论、探索，小老师可以提问“大家谁可以说一说什么是质数？什么是合数”然后，教师根据学生不完整的回答，逐步引导学生将概念进行完善，最终引导学生自己说出完整质数和合数的概念。之后，教师可以让小老师，给大家通过列举数字的例子，再次说明质数和合数的区别，在学生与学生的交流中掌握两个概念；之后，教师就可以用“大家都已经明白质数和合数，那么1是质数还是合数呢？”这样的问题让学生分组讨论，全部参与到问题的思考和探索中，小老师选1到2名代表说出此问题思考过程和结果，教师在其中起到暗示、启发纠正学生说法有误的作用。在此过程中，教师一直都是学生 自助学习的参与者、引导者、暗示者和激发者，学生始终是学习思考的主题，而且通过有效设问，可以引导学生自主思考，发挥学生学习的主观能动性，提高学生的学习能力。
总之，在小学高年级数学中融入探究式教学，要多措并举，发挥其教育优势，将课堂还给学生，让学生养成自助学习的能力，最终让学生受益终生。
参考文献
[1]吴明钟.小学数学探究式教学的实践研究[J].文理导航,2019(11)13.