摘要：作为一种高效的教学方式，小组合作学习法以其独特的优势，注重学生的主体性，增强学生数学学习的自主性和积极性。然而，从实践运用情况来看，当前小学数学课堂中运用小组合作学习法仍然存在一些问题和不足，亟待反思和积极采取改进措施。本文从当前实际出发，分析了当前小学数学课堂中运用小组合作学习法存在的问题，并提出一些对策和建议。
关键词：小学数学；小组合作学习法；问题；策略
数学是最为重要的基础学科之一，对学生的思维和素养形成具有重要的推动作用。然而，传统教学模式下小学数学教学效果不佳，究其原因主要在于教学方法的因循守旧和照本宣科，这种灌输式教学法忽略了学生在学习过程中的主体地位，导致课堂教学效果大打折扣。在新课改与素质教育要求下，新的教学目标和教学理念不断渗透，学生的基础知识积累、自主学习和应变能力得到明显提升，对小学数学教师的教学方法和教学思维提出了更高的要求。作为一种高效的教学方式，小组合作学习法旨在通过合作的方式，强化学生个体之间的交流沟通、自主探索与动手实践，更加强调学生之间的自主学习与合作实践。它不仅可以激活学生思维，活跃课堂气氛，而且进一步尊重和凸显了学生在课堂中的主体地位。然而，从实践运用情况来看，当前小学数学课堂中运用小组合作学习法仍然存在一些问题和不足，亟待反思和积极采取改进措施。本文结合笔者自身教学实践及心得，积极探索小组合作学习法在小学数学教学过程中的有效运用，以期能够推动我国小学数学教学的质量提升。
一、当前小学数学课堂中运用小组合作学习法存在的问题
（一）学生的合作学习热情较低
小学生们，大多处于12岁以下的年纪，无论是知识积淀还是理解能力，都十分有限，对抽象难懂的数学知识，学习难度较大。教师在课堂中开展小组合作学习，部分学生可能由于畏难情绪，缺乏自主性和积极性，如果没有明确的小组合作学习目标，势必会导致小组成员实现两极化发展，加大学生之间的学习差距。与此同时，部分老师只将小组合作运用在课堂教学中，没有延续到课后的自主学习过程中，势必会影响到合作学习的效果。
（二）教师的教学理念有待完善
一方面，传统教学观念的遗留影响。小组合作学习法，强调的是学生以小组的形式，进行自主交流、讨论、探索和求知，而教师不再是“绝对主导”，只起着辅助的引导作用。然而，纵观当前的教学现状，部分小学数学教师依然坚持固有的传授式教学理念，过多地干预学生的讨论和学习过程，依然采用“我讲，你记”的方式，使得小组合作学习浮于表面，缺乏深度和灵活性。另一方面，缺乏对合作时机的重视。部分小学教师在日常教学活动中，并未根据实际的教学任务、教学内容和学生需求，科学选择合作时机，而是无论什么时候、什么题型都让学生们进行小组讨论与合作，从而导致小组合作学习的滥用，降低合作学习法对学生的吸引力，也影响了小学生们合作学习的积极性。
（三）小组合作学习流于形式
纵观当前的小学数学教学过程，小学生之间的合作学习流于形式，并未注重其内在价值和意义。部分教师提出问题后，经由小组讨论后给出答题思路和意见，过分看重最终的答题结果，忽视了学生小组的内部讨论过程。与此同时，教师只是简单地运用小组合作学习法，忽视对整体教学气氛的构建，促使学生只是在简单的“提问——讨论——回答”模式下不断循环，久而久之就会显得单调乏味。这种缺乏互动的小组合作学习法效果不佳、适得其反，缺乏明确的目标指引、缺乏科学的互动、学习重心单一，这将大大降低小组合作学习的效率。
二、小组合作学习法在小学数学教学中的运用策略
（一）升级教师教育理念
在传统课堂中，教学方式主要是以教师进行教授，而学生进行学习为主，其中教师是整个学习过程中的主导地位，而学生只是被动学习知识，这显然跟教育理念相违背。
小组合作学习中，则与之相反，学生才是主体地位。在小组合作学习模式中学生是学习的主体，既让小学生获得基本的知识，同时又培养了他们的团体意识和合作精神。教师在教学中要转变自己的教育理念，改变传统的教师讲解，小学生一直被教师影响，被教师牵着走的局面。任何新的教学方法的实施，首先都要升级教育理念，只有教师转变了教学理念，才能将小组合作学习发挥到实处。
（二）正确选择时机，营造良好情境
小组合作虽然是一种高效的学习方法，但并非万能，无法适用于所有的情况。因此，教师引导立足于教学目标、教学内容和学生需求，注重对时机的分析和选择，在合适的时候进行小组合作教学，创设多元情境，增添教学趣味，避免方法运用不当，造成学生厌学和惧学情绪的增长。相较于传统的知识讲解，这种小组合作的学习方法更加直观化、简单化和形象化，学生在参与的过程中加深了对抽象数学知识的理解和运用，更好地认识到数学的价值所在，有助于自身各方面能力地提升。
（三）合理构建小组，科学设定内容
实施小组合作学习法的前提是对小学生进行科学分组，教师要坚持“强弱结合、组间同质”的原则，定期对组内成员的职责进行轮换，让小组内部形成互帮互助，共同进步的和谐氛围，增强数学学习的自信心。与此同时，教师要加强对每个小组的观察、了解和研究，及时粉丝和反思小组合作过程中存在的主要问题，对症下药地拟定改进措施，不断完善自身的教学方案和内容设定。例如，在教学长方体和正方体时，我们可以以每个小组的组长作为建筑工程师，然后每个小组在工程师的带领下，利用已学的数学知识搭建工程建筑，比赛哪个小组搭建的建筑样式最多，最稳固。通过这种方式，不仅可以有效激活学生的思维，而且极大地调动了学生的自主性和积极性，确保每个学生都能踊跃地参与到小组学习活动中来。
（四）创新合作方法，激发学习热情
在小组合作学习的过程中，教师应鼓励学生展开积极有效的探究，引人一些更为多元的合作学习手段。例如，在教学“圆”的相关定理时，教师可以借助于生活中的折纸和剪纸等手工活动，引导学生自主实践和探究。学生们可以对圆形的彩纸进行自主分解、拼接和转化，将圆分解成若干个其它的形状。在这个不断分解和组装的过程中，学生将对圆形和其它图形的变化规律具有更加深刻和形象的认识，并对圆形的半径、直径、周长、面积等特征和相互间的数量关系，更加熟悉和了解。
（五）及时评价总结，升华合作成果
不论是哪种教学组织形式，其制定根本目的都是为了教学目标服务，为了小学生全面发展而服务。小组合作学习除了要让小学生从中获取知识外，还要提高他们的团队意识和精神。因此，小组合作学习教学中应当建立一个平等、自由的教学环境，给他们每个人表现自己的机会。
小组合作学习不仅是学生自主交流、思考和实践的过程，也是一个总结和反思的过程。因此，我们要及时地对学生们的小组合作学习情况进行总结，主要分为三个层面：一是分析其中存在的问题和不足，引导学生自主反思，完善下一次的小组合作方案；二是并将学习到的重点知识进行归纳整理，加深理解和记忆，帮助学生养生良好的自主学习习惯；三是对表现好的学生和小组给予肯定和鼓励，强化学生在数学学习过程中的成就感，更加高效的完成数学学习目标。
结束语
总之，小组合作学习法是一种充分尊重学生主体地位的学习方法，可以有效弥补传统教学方法的不足。因此，教师应在小学数学教学过程中，根据教学目标、教学内容和学生们的实际情况，因地制宜地拟定小组合作学习方案，选择合适的合作时机，培养小学生的自主学习与合作学习意识，规范学习方法和学习习惯，不断提升小学数学的教学质量。
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