（重庆市江津区东城小学校）
摘要：小学数学作为小学基础教育学科，自然成了学生核心素养培养的重要途径和内容。在小学数学教学中，一定要结合学生已有的数学知识，从兴趣到能力，融入数学核心素养，升华数学的教学意义。所以，作为数学老师，在教学中一定要根据小学生的学习心理、教学需要，采用更加有趣、有效的方法，利用一些有利的时机对学生的数学核心素养加以培养，对学生应用意识和能力加以提高，为学生以后的数学学习奠定坚实的基础，从而全面提升学生的数学核心素养，促进小学数学教育教学的不断升华和进步。
关键词：核心素养；小学数学；数学教学
1核心素养及小学数学教学
核心素养其实就是一种学习态度和学习能力，它能让学生养成学习的综合能力，让学生能够准确地抓住问题的要害，提高自身的思维能力，进而确保自身能清楚地认识到各个问题之间的联系，进而将一些问题具体化、规律化，在这个过程中，学生能够抓住重点，由点及面，从而有效地解决问题。小学数学课程随着社会发展而在不断的发展变化，所以小学数学教学也具有其时代的特点。在小学数学教材的编排上，已不是简单的知识“由易到难”的一种编排模式，而是一种“螺旋式”的编排，这样的编排将知识点难易结合，知识点之间关系也互相渗透，知识之间过度也显得自然而然，而不是生硬的插入。教师在讲授知识的时候也改变了简单生硬的知识传授模式，而是将学习与现实生活紧密结合起来，让学生更容易理解所学知识在现实中的意义。数学知识的学习已经不再是知识的简单积累，与现实生活的关系越来越密切，知识的应用显得尤为重要，这是现阶段小学数学教学的一个时代特点，也是社会发展的一个趋势，改变以往重视知识的积累，现在更注重个人实践能力的一种培养与展现，当然也是一种素质的体现。
2培养核心素养，构建优质小学数学教学
近几年，核心素养问题不仅成了教育界的一个热门话题，更是基础教育改革的一个新理念。小学数学是小学阶段非常重要的一门学科，它影响着学生看待问题、思考问题的数学思维能力。因此，如何培养小学数学核心素养十分必要。
2.1引导学生学会学习，培养学生学习兴趣
小学阶段，学生思维不够成熟，学生在进行数学学习的过程当中，对于所学知识点的把握和理解后，教师应再引导学生进行有效的思考和探究，使学生能够掌握关键性的词语，激发学生的想象力，提高学生的数学学习积极性。例如教师在引导学生学习列“算式”时，教师在进行讲解之后，教师应开展相应的教学引导，首先教师要多与学生进行沟通，了解学生的学习水平和理解状态，并且根据学生较容易理解错误的点来进行归纳和总结，使学生在学习的过程当中加深自己的印象。例如“除”和“除以”的区别。学生很容易在进行学习的过程中，混淆词义。教师要帮助学生充分认识这些词的重要性以及意义，加深学生的学习印象，学生经过学习比较，能够有效地鉴别出“除”和“除以”的区别。经过教师这样有针对性的引导和帮扶，能够使学生进行精细的学习，提高学生的学习效率和质量，增强学生的记忆和理解能力，加深学生对知识点的掌握程度，使小学数学教学更具有效率和质量。
2.2构建数学的知识网络，提高学生的学习能力
小学数学是最重要的基础学科，基础性的东西比较多，比如概念、公式、定义、口诀等。
教师在小学数学的教学中，要结合这些基础知识，提高学生学习数学的能力，让他们在学习中能够运用对比、发散、类比、等方法，优化教与学的过程，帮助和引导学生构建有效的数学知识体系，培养其数学思维，从而有效提高学生学习数学的能力，培养学生的数学核心素养。如在教学《长方体的表面积》这一节时，教师可以让学生对生活中的长方体进行观察，让他们明白什么是长方体的表面积，从而进行类比，明白“原来长方体6个面的面积之和也就是长方体的表面积”。教师以此就可以让学生动手折叠长方体，掌握长方体表面积的计算方法，再给学生一个长方体的图形和相关数据，让他们尝试算出长方体的表面积。这样既帮助学生构建数学的知识网络，提高学生的数学能力，又能促进学生理解，对学生数学核心素养的提升和养成有积极的促进作用。
2.3开展活动化教学，培养数学逻辑思维
在逻辑思维的培养过程中，因为小学生的心智不够成熟，对于这种抽象思维理解起来有着很高的难度。因此在核心素养下的小学教学中，应注重活动化教学，并且将教学和生活紧紧联系在一起，就可以有效的培养小学生的逻辑思维能力。活动化教学，既有课内的活动教学，也有课外活动教学。在课堂上，教师通过开展趣味活动的方式让学生充分的动起手来，对于一些数学中的图形思想等，通过动脑能让学生有着更加直观的印象。此时教师再辅助以知识理论的教学，就可以最大发挥出课堂教学的作用。并且教师以小组的形式组织学生之间进行讨论和竞争，能够将知识变得易于学生接受。并且合作研究能够促进学生各方面的发展，有助于核心素养下复合型人才的培养。此外，有些特殊的数学和知识，也可以在室外进行活动化教学，比如在小学数学中有着“位置和方向”的知识。针对这个知识的教学，就可以让学生在室外场地进行寻找方向的活动化教学，它能够很大程度上培养学生的方向感和空间感，也能够在趣味中完成教学，实现寓教于乐的目的。在举行活动化教学的过程中，教师应该注重将活动和生活紧密联系在一起，为了培养核心素养下的数学逻辑思维，贴近生活开展活动化教学，不失为一种好方法。
2.4有意拓展课外知识，培养学生数学空间
在小学数学教学中，为了达到学以致用的目的，培养学生的应用意识，培养学生的数学空间，提高学生数学核心素养，老师一定要把课外知识与课堂教学结合起来，丰富学生的数学知识，培养学生的数学空间和灵活的数学思维，为学生创造应用知识的环境和空间。比如，可以给学生布置小调查形式的作业，如让学生结合已学过的统计相关知识，让学生调查家庭每月的收入和支出情况，调查一个家庭每月用水和用电的情况，并绘制成相应的统计图，收集数据，从了解收支情况、用水和用电情况，看看是否合理，以此强化学生对生活中的数学认识。再比如，在学习了圆柱、圆锥的体积后，可以给学生布置实验操作的题，给学生找一个圆锥形容器，算出它的容积；找一节空心的水管，算出它所用材料的体积；再找一个圆柱体的容器，运用所学的知识算出他的体积，等等。这些动手操作的实验能调动学生热情，促进学生动手动脑的能力，也能提高学生的数学核心素养，实现课堂教学的目的。
3结束语
学习各种知识的目的就是为了解决实际生活中遇到的各种问题，小学数学课程学习亦是如此。在素质教育的今天我们的学习是为了“学以致用”，将理论学习运用到现实生活中，所以在教学中对小学生实践能力的培养显得尤为重要。小学阶段的数学教学是数学学习的基础阶段，在新课改和素质教育的环境下，教师要坚持“以学生为本”的教育原则，在教学过程中设置相应的情境，并利用多媒体等先进技术手段，丰富小学数学教学的课堂氛围。在教学过程中与现实生活相结合，更有利培养学生的核心素养。
参考文献
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[2]王佳瑶.基于数学核心素养的小学数学“图形与几何”教学设计研究[D].上海师范大学,2019.
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