【摘要】小学语文阅读教学对学生思维能力的发展能够发挥有效的促进作用，小学语文教师对优质文章进行阅读教学不但能够提升学生语感，还可以使学生的思维更加活跃，学会从不同的角度去看待和分析，有助于学生语文核心素养的养成。本文详细阐述了小学三年级语文阅读教学的教学方法，希望能够促进小学语文阅读教学水平的提高。
【关键词】三年级语文；阅读教学；思维能力
【正文】阅读教学可以使学生在阅读的过程中统一思维和语言，让学生学会如何更好的在文章中获取信息，如何更好的认识世界。因此小学语文教师要密切的结合语文教材，采取有效的教学手段切实发挥小学语文阅读对学生思维能力的发展促进作用
一、通过制造悬念的方式激发学生的兴趣
小学语文教师要充分重视学生对语文学习兴趣的培养，兴趣可以使学生充分的发挥自身的主观能动性，对语文知识进行主动探究式的学习，提高对语文知识的学习速度，同时也会积极的配合教师开展语文教学活动，使语文教学更加顺畅地进行。对于小学阶段的学生来说，设置悬念使学生对学习的内容产生好奇心的方式比较符合他们对于新鲜事物充满探索欲望的心理特点，更容易使学生对接下来的语文阅读教学内容产生主动学习的想法。但是悬念的设置需要语文教师经过认真细致的思考之后进行科学合理的设置，如果随意的进行悬念设置，不但不会使学生对语文阅读教学内容产生兴趣，反而会使学生对这种教学方法产生厌烦的感觉。悬念和语文阅读教学内容具有紧密的联系，同时要在比较恰当的时机提出，并且悬念要符合小学生的认知程度和生活经验，让学生能够根据语文教师设置的悬念展开一定的思考。比如说在学习《掌声》这篇课文时，教师可以设置和文章题目联系比较紧密的问题“掌声来自哪里？谁怎么面对掌声的？作者将‘掌声’作为题目想表达什么想法？”并选择在阅读教学课程一开始的时候就向学生提出，学生为了寻找到教师提出问题的答案就会对课文文本进行认真仔细的阅读，同时在阅读的过程中围绕教师提出的问题进行思考，对自己的思维能力也进行了锻炼。
二、精心设计阅读教学内容
小学生的思维模式更多的是依靠具体形象的内容去理解，传统的语文阅读教学模式没有充分的考虑这一点，导致学生在阅读学习的过程中无法有效锻炼自己的思维能力。所以教师要针对学生的思维模式特点对阅读教学的形式和内容进行认真细致的设计，使阅读教学的形式更容易被学生接受，阅读教学内容更加形象具体易于理解，让学生可以根据教师设置的具体形象的阅读教学内容更加顺畅的思考文章的内涵，逐步加深对阅读文章的理解，从而促进学生思维能力的发展。
比如说在学习课文《在牛肚子里旅行》时，教师可以改变传统的教学形式，让学生围绕教师设置的思维内容“课文中的青头（或红头）具有什么样的特点？在课文中的具体体现是什么？”进行自主探究讨论的方式进行阅读学习。在学生经过讨论解决了教师提出的第一个思维内容之后，教师可以引导学生进行更加深入的思考“如果红头之前也知道关于牛反刍的相关知识，它会怎么做呢？”，在学生经过充分的思考讨论提出各自的想法之后，教师再让学生代入青头（或红头）的角色，以青头（或红头）的角度去讲述这个故事。通过使用这样的阅读教学形式可以有效加深学生对《在牛肚子里旅行》这篇课文的理解，同时可以在学生使用形象思维理解课文内容的基础上通过教师的引导，有效锻炼了学生的逻辑思维，促进了学生思维能力的发展。
三、密切联系生活实际
小学生通过阅读教学可以更加深刻的认识世界，获取审美体验，对自己的生活产生一定的指导作用。因此语文教师在开展阅读教学时可以有意识的和学生的生活实际进行联系，让学生可以将阅读内容和生活实际融合起来展开想象，锻炼学生思维能力的同时使学生学会使用更多的方法解决平时遇到的问题。比如学完《那一定会很好》时，这篇课文通过讲述了一粒种子长成大树，变成手推车、椅子，最后变成木地板的生命历程，突显了“心怀美好、着眼当下的积极地人生态度”。教师可以结合生活实际举例让学生更加深刻的理解这一哲理，“有一名同学想做见义勇为的英雄，一直寻找落水的儿童进行救助，但是始终没有遇到，并且在寻找落水儿童的过程中忽视了需要过马路的老奶奶和需要让座的老爷爷。”从而使学生转变固有的思维方式，关注生活中的细节，更好的进行生活和学习。
此外，教师要恰当地引导学生运用预测策略进行阅读。主动地进行预测有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极主动地思考。预测之后的验证会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。自不待言，学生的逻辑思维不知不觉中得以发展。
【结束语】
总之，语文阅读教学对学生的思维能力发展有着巨大的促进作用，小学语文教师要充分的认识到这一点，通过设置悬念引发学生的阅读兴趣，精心设计阅读教学的形式和内容，将阅读教学和学生的生活实际进行紧密的联系，让学生在参与阅读教学的过程中开阔自己的思维广度，加深自己的思维深度，同时提高学生的阅读能力和思维能力，促进学生各项能力的整体发展。
【参考文献】
[1]阅读教学中如何培养学生的思维能力[J]. 刘建国.大连教育学院学报. 1999(01)
[2]如何在阅读教学中培养学生的高阶思维能力[J]. 吴幼珠. 课程教育研究. 2019(40)