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让“辩”在课堂中闪光——读《听吴正宪老师上课》有感

发表时间：2020/1/16 来源：《知识-力量》2019年12月59期作者：唐碧安

[导读] 闲暇之余，我有幸拜读了《听吴正宪老师上课》这本书，我被吴老师思维碰撞的智慧课堂这一章内容深深吸引，为什么学生在吴老师的课堂上学生会如此激动、兴奋、主动，会妙语连珠、思维活跃、思考深刻，那是因为吴老师在课堂上编织了一条五彩缤纷的智慧彩带，让思维在这里碰撞，延续、升华，吸引、感染着每一个学生，学生在一次次辩论中思维得到升华，知识得到巩固，让学生爱上了数学。

（陕西省汉中市镇巴县城关小学，陕西省汉中市 723600）

闲暇之余，我有幸拜读了《听吴正宪老师上课》这本书，我被吴老师思维碰撞的智慧课堂这一章内容深深吸引，为什么学生在吴老师的课堂上学生会如此激动、兴奋、主动，会妙语连珠、思维活跃、思考深刻，那是因为吴老师在课堂上编织了一条五彩缤纷的智慧彩带，让思维在这里碰撞，延续、升华，吸引、感染着每一个学生，学生在一次次辩论中思维得到升华，知识得到巩固，让学生爱上了数学。
在辩论中为什么吴老师能够对学生的辩论掌握的游刃有余呢？吴老师的奥秘有三点：1、巧抓时机。辩论是一种有效的教学方式，在课堂上，教师要因势利导，引导学生进行辩论，在辩论中促进学生主动学习、探讨，激发学生思维的碰撞，让学生在辩论中获得正确的认识，深化对知识的理解。要想在课堂中恰当的运用辩论，教师必须充分了解教材，了解学生的认知情况，准确地判断出哪些地方需要辩论，这样才能抓住时机，让辩论在教学中恰到好处的开展。2、巧妙点拨。教师是课堂教学的组织者、引导者，虽然课堂辩论的主体是学生，但是教师恰当的组织和引导也是必须的。首先，教师要有正确的组织方式，分好正反双方，主持好双方的辩论。其次，由于学生的语言表达能力有限，辩论中，教师要给予学生帮助，在必要的时候对学生的语言进行转述，让学生都能听懂，才有利于辩论继续开展。最后，当辩论出现“卡壳”或辩论陷入僵局时，教师找准卡点，正确引导，巧妙启发，让辩论继续顺利开展。3、善于小结评价。每次课堂辩论结束收，吴老师都不失时机的做好小结和评价，队获胜方进行祝贺，肯定，对“败阵”方，真诚的道一声“谢谢你们，是你们出了错，才会给大家带来一次很有价值的讨论……”给予他们鼓励性、赏识性的评价，让他们乐于思考，用于争辩，认真去探究，避免出错，这样，所有孩子的脸上都会洋溢着成功的喜悦。

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         那么，在引导学生进行辩论时要注意什么呢？吴老师认为要注意四点：1、让学生敢说。在辩论的过程中，教师要积极构建民主、和谐的课堂，对学生发表的见解尤其是独到的、标新立异的，即时不合理，也绝不嘲笑、讽刺、批评，绝不求全责备，这样，学生才敢说、愿说。2、让学生有得说。教师要选择既适合学生年龄特点又有思考价值的问题，问题的答案既不能显而易见，又不能深奥难懂，超出孩子的现有知识能力水平，设置的问题要有合理的难度。3、让学生会说。学生在辩论中都力图证明自己的观点是正确的，同时又要抓住对方观点的错误之处进行反驳，这要求教师要注意对学生语言表达的指导，让学生把话说得有条有理，有理有据，把自己的观点表达的清楚明白。4、让学生爱说。学生在辩论中有时无话可说了，有时被对方问的哑口无言了，还有时说跑题了，教师要及时进行调控，加以点拨、引导，让辩论朝着预定的目标靠近。教师要善于运用评价手段，调动参与辩论和不参与辩的同学积极进行思考，产生共鸣。
         反思自己的课堂教学，为什么不能让学生在辩论中去学习、去体验、去探讨呢?我认为主要有四点：1、教师缺乏自信。课堂上，我总担心学生认识力没有达到，不会去辩论，还担心这样辩论耽搁时间，完不成本节课的教学任务，这样事倍功半，得不偿失。2、准备不够充分。我虽然对教材比较熟悉，也知道学生容易错误的地方，可是不能操控这种辩论。3、认识不到位，总认为这样去辩论，耗时耗力，却不能“高效”，这是一种错误的认识，忽视了学生学习知识的过程，认识知识的过程漫长，在这个过程中，学生或多或少出错，用错误引导学生去接受正确的知识，能起到避免错误的目的。4、教学中没有营造宽松、和谐的“辩”的氛围。对于课堂上学生出现的错误，仅仅停留在立即订正错误的认识上，没有让正反双方进行辩论，学生只是被动的在接受知识，缺乏学生探究的主动性。
         数学课程标准指出数学是让人人获得良好的数学教育，不同的人数学得到不同的发展，这是我们数学教师追求的目标。在今后的教学中，我会细细揣摩吴老师的课堂，分析其课堂教学背后的教育理念及价值观，把辩论在课堂教学实践中不断尝试，让每一位孩子都能获得良好的数学教育。