（越州中学，312000）
摘要：2017年版的普通高中语文课程标准，提出了核心素养的概念，相应地以学习任务群的方式设置了新的课程内容。“跨媒介阅读与交流”就是其中的一个较新的带有时代感的学习任务群。在诸多媒介中，影视资源应用到语文课堂相对较多，本文主要就影视资源和阅读教学整合模式作一个探索，寻求提高阅读效率的新路径。
关键词：跨媒介阅读与交流；影视资源；阅读教学；整合
一、影视资源应用于阅读教学的意义
影视资源作为一种崭新的课程资源，在语文教学中凭其独特的优势已经越来越受到教师的重视，学生作为影视媒介的一个观赏群体也已经不可避免地深受其影响。影视资源应用到语文课堂是多方面的，其中和阅读教学的结合，将会对语文阅读教学起到较大的作用。影视资源相对于文字具有形象化、直观性的特点，可以有效调动学生学习兴趣，激发学习动力；同时将影视资源运用到课堂中，也可以提高学生的审美情趣，丰富自己的情感体验；而对于语文阅读课堂来说，影视资源的运用可以在传统阅读课堂基础上丰富阅读教学模式，提高教学效率。
二、影视资源和阅读教学整合模式探索
影视资源进入到中学语文课堂，并不是现在才开始的事情，但我们也必须看到，在之前的教学实践中，很多教师对于影视资源的利用，仅仅是为了提高课堂暂时的兴趣点，并没有完全发挥它的价值，更不用提和教学文本深度结合来加深学生对文本的理解。笔者将从教学实际角度出发，探索影视资源和阅读教学整合模式，提供跨媒介阅读教学实际可操作版式。
（一）探索性阅读模式
探索性阅读模式是指在教师的指导下，学生对文本和影视作品进行对照分析，以个性化的思考或以合作讨论的形式对文本进行深入解读，在积极主动的对比分析中获得独特的阅读体验。
该模式的关键点在于以下几个环节：
1.教师和学生先一同就文本进行探讨和解读，了解作者、背景，对文本所表现的主旨、人物表现、情节达到比较熟悉的状态。
2.观看影片。观看影片前教师要提醒学生注意影片中和文本表现不同的地方。为了提高教学效率，教师可以根据教学目标的不同，先设定一个关注点，使得整个活动有的放矢，有所侧重。
3.整合影视资源和文本并进行综合分析。通过比较分析更加深入地体会各自作品的精妙之处，提高学生的感受能力和审美鉴赏品味。
以苏教版必修二鲁迅的小说《祝福》为例。
先对小说《祝福》作一个深入解读。在课堂上教师和学生通过分析鲁四老爷、四婶、柳妈、祥林嫂婆婆、卫老婆子、周围人等的行为和言语，感受鲁迅对这一类精神麻木、思想愚昧的人的批判，认识到封建社会所谓的庸俗“礼教”对女人精神上的摧残、迫害和奴役。除此之外，探讨了小说中“我”的作用。“我”的设置在小说的开端和结尾，作者运用了“我”———一个读书人这样的有限视角构建全文的框架。随着“我”的带领，读者看到了鲁四老爷书房里陈腐及虚伪的封建理学味道，看到了“祝福”背后的虚伪，看到了人心的冷漠愚昧无知。“我”这一有限视角是作者的化身，满负作者的创作意图,引领着读者的阅读感受,对主题思想的表现起到非常重要的作用。
然后，在学生对文本理解的前提下，安排一次观影课。观影并不是为了单纯地看电影，而是为了对文本有一个更好的理解，理解文本最主要的标志就是对主题思想是否真正地理解。所以在安排观看电影之前，先设定教学目标是为了深入了解作品主题思想：封建“礼教”对人的摧残。观影后思考在表现主题思想方面，小说《祝福》和电影《祝福》的异同。
最后，通过对比分析让学生总结在表现主题思想方面两者的异同，提高学生的感受能力和审美鉴赏品味。
该阅读模式需要学生对文本比较熟悉，这样才能有效地和影视资源进行整合，能够从不同角度对文本进行深一层次的挖掘，实现教学目标，提高阅读鉴赏能力。
（二）拓展性阅读模式
拓展性阅读模式是指在充分理解文本基础上的再创新阅读。要求学生突破文本制约，用学生熟知的影视资源激发创造性思维，对文本内容进行形式上的创新再造，培养学生的语言建构能力。
利用影视资源展开拓展性阅读教学需要注意以下几点：
1.学生应在教师的指导下自行预习、熟悉文本，仔细研读，做好学习准备。
2.课上教师播放加工处理过的影视片段，激发学生的学习兴趣。
3.在学生研读文本和观看影视片段的基础上引导学生展开想象，发挥自己的创造能力，得出创造性的成果。
4.分享学习成果，交流心得体会。
如果让学生结合影视资源与文本内容进行再创造，则有助于学生将从文本中获得的知识与从影视中获得的知识建立联系，发挥自己的想象，将整个事件表达地很有特色。不同个性的学生在再创造的过程中也会表现出不同的创造能力，但唯一相同的这都是语文能力的实践。通过这样创造性的阅读模式，学生的基本素养得以具体落实。
（三）整体性阅读模式
整体性阅读模式是指用全面的、历史的、发展的眼光看待文本，结合同时期相关或者历史上相关影视资源，对文本作一个整体性、全面性了解的一种阅读模式。这种模式要求学生从单一的文本中跳脱出来，利用自身知识储备或者利用其他媒介，如影视资源，对文本作一个全面地解读。
该模式的基本环节如下：
1.预习文本。特别是事件类、观点类、评论类的文章，着重注意事件发生的背景，了解事件发生的来龙去脉。
2.结合相关事实，以客观的眼光看待文中的观点
3.深入思考。当结合多方资料发现文章的观点时，如何看待？学会体会作者的用心，感受作者的感情。
整体性阅读模式需要学生大量的知识储备，即使没有知识储备，在获取知识的过程中也需要学生搜索信息、截取信息、整合信息的能力，这样的阅读模式可以引发学生深入的思考，激发主动探知欲，拓宽学生的视野，培养他们辩证思考的能力。由于查阅的史料内容纷杂,学生需要分工协作才能完成，也有利于培养他们的团队协作精神。利用影视资源作为教学素材，是比较有吸引力的，它将繁杂、错综的历史以一种形象的方式展示出来，融知识性和趣味性于一体,极大地激发了学生的学习兴趣，加深了学生对课本内容的理解,拓展了学生的思维。提高了课堂教学效率。如果将这些内容仅以文字的形式展现出来,学生就会感到枯燥无味,繁杂琐碎,失去了学习和探求的兴趣,其他的效果自然也就谈不上了。
三、影视资源和阅读教学整合注意点
信息时代，无论是从跟随潮流还是从促成有效教学角度看，语文学习都不可能拒绝跨媒介技术。语文教学早不再是一支粉笔、一本书、一块黑板，学生的阅读介质已经从传统纸质媒介扩展到数字化媒介，在此背景下，“跨媒介阅读与交流”应运而生，它旨在“引导学生学习跨媒介的信息获取”，“通过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点，分析合理选择、恰当运用不同类型的媒介对表现主题、传递信息、促进交往所产生的影响”。
但是在被跨媒介花哨的外在吸引时，作为语文教师，必须要注意几点：跨媒介语文教学的背后要有“文化”的因素；跨媒介语文教学的背后要有“素养”的形成；跨媒介语文教学的背后要有“价值”的体现；跨媒介语文教学的背后要有“立场”的支撑。技术不是教育改革的目的。技术的背后，若没有文化要素，没有学生核心素养的形成，忽略语文课程本质，失去了语言文字的支撑，那么这就是“炫技”，只不过是舍本逐末，追求课堂表面的繁华而已。媒介只不过是信息的载体，其他媒介的运用是为了更好地让学生体会文本思想，感受作者内在情感，体会语言文字的美妙，技术和语文绝不是是浮于表面的结合，而是要达到真正融合、共生。