（佛山市顺德区桂凤初级中学）
此文系中国管理科学研究院教育科学研究所教育发展研究规划课题
《新时代初中语文整书阅读教学模式研究》（JFYA1812）研究成果
摘要：整本书阅读实践活动结合了“导读”“批读”“研读”等板块，能激发学生的阅读兴趣，给老师以教学抓手，能较好地改变名著阅读看似热闹的浅阅读现象，使学生走出试题训练式的假阅读误区，进入深度阅读的境界。
关键词：整本书阅读；实践活动；《水浒传》
整本书阅读作为提升学生语文素养的重要途径，越来越受到教育工作者的重视。教育部编纂的初中语文教材积极响应《课程标准》要求，编排了12本必读名著，推荐了24本自主阅读书目。这些书目大多是名著，而学生可以通过阅读名著领略大师风采，掌握人文知识和提高语文素养，同时，书目也对初中学生整本书阅读的方法和技巧提出了更高的要求。
当前，初中学生整本书阅读的现状令人堪忧，这既有学生的因素，也有教师方面的原因。从学生的角度来看，一是学业繁重，学生感觉没有时间进行大篇幅文章阅读；二是受社会流行的“快餐”文化影响，大多数学生喜欢当前的流媒体和融媒体，对传统文学作品不感兴趣；三是初中学生审美和品鉴能力还存在不足，不能充分领略名著文学魅力。从教师的角度看，一方面，教学任务繁重，缺乏时间去指导学生开展整本书阅读活动；二是部分教师自己本身不读经典，不具备担当学生名著阅读领路人的水平；三是部分教师缺乏对学生阅读成效的检验，导致学生在思想上不重视，在阅读方面没有量的累积，也没有质的保证。
笔者认为，在整本书阅读活动中，可以先通过导读充分激发学生兴趣，再给予学生阅读方法的指导，然后召开讨论会、编舞台剧等进行展示分享，这样能对作品进行有广度和深度的解读，提升学生的阅读能力和思维品质。下面，笔者以《水游传》的阅读实践活动为例，建构一个易于操作、注重实效的整书阅读活动框架。
一、导读导航，激发兴趣
将导读作为整本书阅读的基本环节，通过讲述作者的生平及创作意图、从目录了解故事梗概、设置目标以带着疑问去阅读等环节激发学生阅读兴趣和热情，引导学生主动阅读，并在创作风格和作品魅力方面给学生留下对名著的总体印象；还可以结合名著的电影电视展现名著的精彩场面，如《水浒传》的导读可从听《好汉歌》开始，或对应电视剧集来分配阅读任务，既把学生带入名著的故事情境，又有效减轻学生阅读心理负担，进一步提升学生的阅读兴趣。
二、摘录批注，独立思考
批注阅读法是古人常用的用以凝聚注意力的阅读方法。教师可以引导学生从作品主要内容、篇章结构、写作手法入手，通过想象当时场景、补充文章内容、撰写心得体会等方式发表见解。例如在《水浒传》阅读时，可以如下设置阅读卡片进行摘录和批注。
《水浒传》阅读卡片
班级： 学号： 姓名：
要求：仿照示例，抄录自己喜欢的字词或文段，然后点评语言的妙处。
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教
师
示
例
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回目
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精彩句段
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妙处点评
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第三回
史大郎夜走华阴县，鲁提辖拳打镇关西
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第1拳：扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。
第2拳：提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。第3拳：又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。
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1.运用比喻修辞手法，将郑屠挨打后的狼狈相比喻成“开了个油酱铺”“开了个彩帛铺”“做了一个全堂水陆的道场”。
2.从味觉、视觉、听觉等角度描写被打者的感觉，更有表现力。
3.描写鲁提辖三拳打死郑屠的场景，写出了横行霸道、欺压百姓的郑屠的可悲下场，表达了人们伸张正义的愿望。
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我的积累
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回目
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精彩句段
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妙处点评
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三、梳理研读，展示分享
研读是深化阅读的重要方法。教师可以采取多样化研读形式帮助学生梳理名著内容，加深对名著故事情节和人物的印象。例如，针对《水浒传》塑造的108个好汉形象，我们可以通过以下方式梳理人物相关内容。
1.编写人物档案
让学生挑选一名好汉并为之画像，其他同学根据画像来猜是谁。一些好汉可以通过外貌特征猜出来，但有些则需要通过兵器、绰号、地位来辅助识别。在画像的背面，可以写上谜底，写出对应人物主要特征，用要求学生用思维导图进一步树立原著相关情节。
2.跨媒介阅读
很多学生看过以名著为题材的电影和电视剧，但影视剧并不会完全忠于原文情节，教师可以引导学生找出不同点并分析原因。比如《水浒传》中鲁智深受到神人指点抓到起义首领方腊，而电视剧则是“武松独臂擒方腊”。电视剧拍摄时可能认为原著有宣扬迷信思想的嫌疑，因此改编了情节。通过对比，教师引导学生认识到读原著的必要性。
3.戏剧表演
采取戏剧表演的形式，选择《水许传》中脍炙人口的故事如“武松打虎”“杨志卖刀”“林冲棒打洪教头”等由学生分组表演，要求表演的学生自己编写剧本，其他组的对表演进行评价。通过评价对比水浒人物形象，比如对同样出身的武松、鲁智深、李逵进行对比，对出身官兵的林冲和杨志进行对比，进一步展现小说对人物境遇、个性、命运的描写和对人物复杂形象的刻画。
4.召开名著讨论会
《水许传》刻画了丰富的人物形象，同时也展现了复杂的人性。教师可以设置话题组织学生召开讨论会，让学生发表对人物的看法。比如“本领高强的林冲是不是真英雄”“宋江是一个什么样的人”“如果晁盖没死，梁山会不会另外一种结局”等，让学生进行讨论。在讨论会之前，教师要提前布置题目，让学生充分收集材料，为自己的观点补充佐证材料，引导学生更深层次阅读。
通过展示分享，教师可以让学生更深入理解人物形象和作品内涵，引导学生跨越走过场式的浅阅读层次，进入更加精细化的深度阅读境界。当然，整本书阅读教学需要教师投入更多时间和精力去做好教学的准备、提升自身素质、提炼教学技巧方法。但通过教学实践证明，整书阅读带给学生的是阅读习惯的优化和阅读能力的大幅提升。因此，在整书阅读势在必行的大趋势下，教师应当在引导学生整书阅读之时大胆创新、积极实践，指导学生有效开展阅读活动，帮助学生扎实掌握阅读方法、提升语文核心素养。
参考文献
[1]中华人民共和国.义务教育语文课程标准（2011年版）【s】.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]何文贤.《海底两万里》整本书阅读活动化实践【J】.《读写.融通》，2019（8）：33-34.