（重庆师范大学，400700）
摘要：随着社会改革前进的脚步，我国的教育模式也在不断的进行调适使之更加适应新时代。而小学作为小学生塑造性格的重要载体，有着尤为重要的地位，对于儿童以后的学习生活方式和性格的塑造产生不可忽视的影响。但现在的小学课堂管理还存在很多缺陷，例如师生互动的的问题，如何有效的学习和同学合作学习的问题目，小学生活泼好动，注意力容易分散，课堂难以管理等等，因此小学课堂必须不断的改革创新，对现今存在的问题追本溯源，从根源解决问题，提高小学生的整体素质，促进身心的健康发展。
关键词：小学课堂；课堂管理能力；对策
正文
一、小学课堂的特殊性
（1）教学对象的特殊性
小学是学生走向未来的起始阶段，我国早已实行九年制义务教育,所以这个时期的教育是非常重要的。在这个时期,小学生的身心发展处于关键时期,他们的心理状态正处于难以捉摸的阶段。同时,心理品质的可塑性也很大,因此为教育者提供了良好的契机,从而为社会主义建设提供合格人才打下良好的基础。同时他们的身体也处于高速发展阶段，身心较为活跃，好动，身体能量消耗大，自制力较弱，注意力集中时间短，一般在10－25分钟内，年龄越小注意力集中时间越短。若使小学生学到更多的知识，教师必须能够激发小学生的学习兴趣，吸引其注意力，抓住教育时机，张弛有度，灵活的控制课堂，使教育效果更加明显，同时还要针对幼儿自控能力弱的问题，采取相应的教育对策，变换教育方法，完善课堂管理规范。
（2）小学生对于教师的依赖性极强，非常崇拜自己的老师，对于教师说的话更是深信不疑，而喜欢且模仿他人。因此，小学教师在教授知识的同时，更应注意自己的言行，为人师表，起到榜样示范作用，以身作则，为小学生做一个好的学习榜样。在小学教育的过程中，教师自身的人格品质本身就是教育的一种因素，它直接影响着幼儿的成长和品格的形成，对于小学生的思想品德的形成产生了潜移默化的影响。因此这就要求小学教师不仅要有渊博的学识才能，更要有良好的思想品德、语言习惯、健康的生活方式以及良好的谈吐举止，为小学生做出典范。教师对学生的每一细微表现包括言行、情绪、表情及期望值与信任度，都会影响学生身心发展、人格品质的塑造及学习成绩的进步。作为小学教师，善于控制和把握自己的情绪情感，保证积极的工作状态，这不仅是教师职业道德修养所必备的品德素质，也是维系师生关系的关键，这样既可以促进小学生的健康成长，又能够保证教师的教学管理质量。
二、小学课堂管理中存在的问题
（1）教师的课堂管理方法不当
在课堂中一些老师没有平等的对待学生。教师偏爱学习好的学生，只注重提拔和关注优等生的学习，忽视了学习成绩较差的学生。还有一些老师在课堂上对学生要求较低，只要小学生遵守课堂纪律、不打闹、不惹祸就可以，致使过于放任学生。加之小学生的自我管理能力及自制力都比较弱，使学生在进入到高年级之后往往跟不上学习进度。少数教师在教学过程中体罚学生，并且在课堂上言语批评学生。这样不仅不能更好的维持课堂纪律，还有可能使小学生产生厌学情绪，而且极易破坏师生关系。
（2）教师教学管理存在的问题
教师对课堂时间的分配不够合理，抓不住教学重难点，教学主题不明确，不能够很好的调动学生学习的氛围。还有的把握不好教学节奏，容易使教学内容本末倒置，学生才应该是课堂的主题。
课堂缺乏创新，有些小学教师在进行课堂教学评价的时候重智育轻德育，重视学生的知识能力和学习成绩，忽视小学生的情感发展和学习能力，主要重视知识的传授，忽视学生的素质教育，偏离了全面素质教育的要求。
(三)师生关系不和谐
师生关系直接影响着教学效果，但由于教师在组织课堂纪律时，总是命令学生，以喊、敲打桌子黑板的方式来压制纪律，采用惩罚的手段来控制课堂，并且小学生的心理承受能力有限，导致小学生对教师产生恐惧心理，对老师所说的任何话和要求都唯命是从，上课注意力都在教师身上，包括老师能否提问自己，怎样逃避教师的提问及惩罚，很难集中在知识内容上，反应也会变慢。师生关系不和谐，学生不能和老师平等相处，不仅学生学不到知识的实质，也不能做到教学相长，从而使教学成绩得不到提高。
三、课堂管理质量提高的措施
第一、树立正确的课堂纪律管理观。教师的教育观念直接影响着他对课堂纪律的要求和对学生课堂行为的评判。有的教师认为，所谓的课堂纪律好，就是学生在课堂上要绝对保持安静，一切听从教师的指挥，秩序井然；还有的教师心目中的课堂纪律好的标准与其说是学生装的外部表现，不如说是学生学习的程度和能察觉到的学生情感。课堂上学生装必须的自由讨论和活动以及活跃的课堂气氛，是激发学生学习兴趣，调动其积极性，发挥其主体作用的真正体现，这是我们所提倡的；而有的教师则认为，要做好课堂纪律管理，就必须加强教师对学生行为的控制是不正确的。过多的惩罚容易伤害学生的自尊心，使师生之间产生对立情绪，只能要表面效应，但无实际效果，也不利于培养学生的自觉纪律。实际上，良好的课堂纪律并不排除学生在学习过程中流露的经过思考、讨论、从而得出答案时愉悦心情。教师应允许学生有几分钟时间表现他们的这份情感，然后，适可而止。
第二、良好的纪律管理应是自觉的纪律教育。要遵守学生人格，尊重学生自尊心，严格要求学生与尊重学生人格相结合。积极引导学生自己管理自己，以积极的纪律教育为主。作为教师要教给学生自我管理的方法，这样有助于发展学生的个性与创造精神，消极的强制性管理则不利于学生创造思维和个性发展，课堂上尽量不用。培养良好的纪律行为为主，惩罚不良行为为辅。课堂教学中不排除必要的惩罚，但过多的惩罚是培养不出良好纪律行为的。不能对学生体罚或变相体罚，更不能对学生采用讽刺，挖苦和恐吓等方式。实行民主管理，教师不压制学生，不滥施惩罚，虚心听取学生的意见。在教师的引导下，教室里充满了友好和谐，积极认真的教学气氛。
第三，和谐的师生关系是搞好课堂纪律管理的关键，教室在进行课堂纪律管理时，不能只想到自己是课堂纪律管理者和监督者，应该意识到教师本身和学生一样是构成课堂纪律的重要因素，自己的言行举止，与学生之间关系的好坏，直接影响着班级课堂纪律。因此，融洽的师生关系是课堂纪律管理的一个必不可少的条件。课堂上教学气氛活跃，学生自觉遵守纪律，这种良好的教学气氛，不仅有利于知识信息的传递，而且起着丰富的情感交流作用。教师能了解与满足学生的愿望和心理需求，学生了解老师的要求与纪律允许的自由活动范围，师生行动一致，良好的课堂纪律自然形成。即使有个别学生有违反纪律的行为。有着良好的师生关系的班级，课堂纪律情境是微妙的。一个手势和表情，对学生就产生巨大的心理感染力，使学生自觉遵从教师的意愿。相反，如果师生之间没有建立相互理解的关系，心理不相通，关系紧张，那么，上述的那些交往方式多半是无效的。即使是教师的严厉责备，只会带来一时的表现效应，这不是微妙教育者要达到的目的。
参考文献
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