（重庆师范大学初等教育学院，重庆 北碚 409000）
摘要：苏霍姆林斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深的留在学生的记忆中。”无论是在日常生活中还是在课堂教学过程中，体态语作为一种无声的语言，它带给学生的影响都是潜移默化的。如果我们将教学比作一幅画，那么体态语在教学中起着画龙点睛的作用，恰当运用体态语，将取得非常好的教学效果。
关键词：教师体态语；教师与学生；影响
教师体态语是教师在教学过程中必须掌握的一门特殊语言，是教师在师生交往过程中运用眉目、面部表情、手势等一系列身体态势来影响学生的一种形式。体态语可以作为有声语言的补充也可以代替有声言语独立传递信息，所以，在日常生活或教学当中，体态语有着举足轻重的作用。丰富多样且适宜的体态语不仅有利于打造高效的课堂更有利于师生关系的健康发展，因此本文主要从静态的无形的体态语和动态的有形的体态语这两个方面对学生的影响来展开分析。
一、静态的无形的体态语对小学生的影响
教师劳动具有强烈的示范性。因为模仿是学生最重要的学习方式之一，所以教师的着装、化妆等仪表风度作为一种静态的无形的体态语直接作用于学生的心灵，悄然的影响着学生的心理发展。因此，我将从教师着装、化妆两方面来具体分析。
(一)教师的着装
俗话说：人靠衣装、佛靠金装。服装既能防暑御寒又能美化人的外在形象，其实用性、装饰性非常强。教师的外在形象直接呈现在学生面前，存在于学生的心目之中，影响着学生的审美，所以教师的着装需要特别注意，不能只凭着自己的喜好。首先教师的装扮要尽量朴素，让学生感到亲切、平易近人，减少学生上课对教师服装的关注以便更好的学习；同时注意色彩搭配的整体性、协调性，不能太过浮夸，更不能穿一些奇装异服，过于花哨的穿着会分散学生的注意力，影响教学效果。其次教师在体现个性特色的同时要注意自己的榜样作用，导向作用，服饰不要过分追求奢华，避免学生形成攀比心理。最后教师要注意饰品佩戴等细节方面的装扮，比如：项链、戒指、耳环、手镯等，其装饰品数量越少越好，要符合基本的礼仪规范，展现给学生一种高雅的外在形象。总之，教师着装最大的功能不是通过衣着把自己打扮的漂亮，而是通过衣着展示教师的形象气质，提高教师的个人魅力，从而增加对学生的影响力。
(二)教师的化妆
化妆，就是通过使用一些美容产品来修饰自己的容貌，美化外在形象的行为。普通人的化妆就是通过美容产品来弥补自己容貌上的缺陷，扬长避短，让自己的容貌更加漂亮从而给人留下好的第一印象。教师的身份让教师的化妆也成了一种教育资源，都说教师应该朴素自然，怎么还要化妆呢？其实，这里所说的化妆就是为了让教师的容貌更自然大方，干净整洁。简单的化妆能美化教师的外在形象，给学生一种干净、整洁的良好印象，相反素面朝天的老师反而不再是学生崇拜的对象了，有的甚至给学生留下“邋遢”的印象。男教师的化妆主要是头发、胡须的修理，注意个人卫生等；而女教师的化妆主要是皮肤的护理、头发的整理、眉毛的修理、唇形的修饰等等。教师的工作地点是学校，教学对象是童心满满的儿童，所以要注意化妆的自然性，色彩不能太过艳丽，避免烈焰红唇，最好化淡妆。教师在学生中有着表率作用，教师的个人形象对学生有着潜移默化的影响，所以教师要注意自己的仪容仪表，做好示范作用。
二、动态的有形的体态语对小学生的影响
动态的有形的体态语包括：眼神、动作手势、面部表情等，比如：祥和的目光让人觉得平易近人，点头微笑表示赞赏，语言辅之手势能吸引学生注意力……总之，教师体态语对学生的成长有着巨大的影响。所以，我将从眼神、手势两方面来具体分析。
(一)教师的眼神
“眼睛是心灵的窗户”。眼神可以将一个人的情感表现的淋漓尽致，教师要善于通过学生的眼睛洞察学生的内心世界，了解学生的心理状态，通过眼神与学生进行心灵的交流。在教学过程中，教师既可以利用眼神向学传达威严，约束学生行为；又可以利用眼神向学生传递期待，激励学生学习。合理的利用眼神的作用不仅能增加教学效果，还能增进师生之间的关系。例如：教师带有鼓励的眼神能给学生以自信，增强学生学习的上进心，学生能根据教师的这种带有鼓励的眼神，更加积极乐观的学习，大胆的表达自己的想法，展示自己的个性。教师带有关爱的眼神能让学生感到亲切、平易近人，增强学生的自尊感，学生能根据教师带有关爱的眼神感受到教师的尊重，体会到师生之间的平等性，向教师打开心扉，有利于拉近师生的心理距离。但教师带有漠视的眼神就会让学生感受到怠慢，让学生觉得教师不重视自己，从而产生自卑心理，不利于学生的心理健康发展。教师带有责怪的眼神就会让学生产生抵抗情绪……所以，作为教师，我们要关心爱护每一位学生，要让学生在教师的眼神中感受到重视、关怀、使他们健康、快乐的成长。
(二)教师的手势
古罗马政治家西塞罗说过：“一切心理活动都伴有指手画脚等动作。手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连野蛮人都能理解”，布罗斯纳安认为“手势实际上是体态语的核心”他们的话都反映出了手势的重要性。一般情况下，手势不仅能修饰语言，更能独立表达意图，起到直接沟通的作用。所以教师要合理运用手势来辅导教学，在实践教学中，注重手势的多样性、灵活性，以达到更好的教学效果。手势能独立存在表达教师的意图，比如：用鼓掌来赞赏学生，就能给学生以自信，在学生内心留下很深的印象从而调动学生学习的主动性。或者是：上课拍拍手以吸引学生的注意力，这样既能给学生留下良好的印象又不会影响教学质量。此外，手势能修饰语言使语言更生动形象，例如，学生回答问题后，教师在说“请坐”时辅之坐下的手势，会让学生感受到教师的对他们的尊重，增加教师的亲和力，从而拉近与学生心灵上的距离。或是夸奖学生时竖起大拇指，能增加语言的感染力，起到更好的激励作用，从而提高学生内在的学习动机。
三、总结
如果说语言是沟通的桥梁，那么体态语就是桥梁最重要的支撑，其重要性不言而喻。教师的体态语是一种技术更是一种艺术，亦是心灵的升华；教师的体态语是一种功底更是一种积淀，亦是知识的修炼；教师的体态语是一种态势更是一种思想，亦是境界的提升。希望每一位教师都能在日常教学过程中将无形的或有形的体态语作为一种教学资源以发挥更大的影响，促进学生更好的发展。
参考文献
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