摘要：写作能力是一个人综合能力的体现。可以通过把作文教学的指导贯穿在整个语文教学之中，鼓励学生大量阅读和记诵，让学生获得大量的间接生活体验，积累丰富的作文素材，坚持以鼓励为原则批改作文，善于抓文章的闪光点，坚持推荐学生作品在不同层次的刊物上发表，等方式来提高作文教学成效。
关键词：提高 作文 教学 成效
语文教学的主要材料是课文。课文的实质是实施语文教育的范文，是学习语言、学习文学的例子。其目的是达到以思维为核心的工具性与人文性的统一。如何来测量这些教学目的是否达到了呢？这综合体现在作文上。思维训练达到了没有？作文的构思及语言的逻辑性体现了出来；语文这个基础工具掌握了没有？谴词造句体现了出来；人文观念形成了没有？作文的主旨及其倾向折射了出来。这就是当代语文考试中，作文分值的比重越来越大的原因之一！这也可能就是古代科举考试为什么只考“作文”就可以选拔出优秀人才的原因之一！由此可见，写作能力是一个人综合能力的体现。
因此，搞好作文教学，提高学生作文能力与水平就成了语文教育成功的关键之一。经过多年的探索和实践，我总结出了几点行之有效的做法，现在写出来与大家一起谈讨：
一、把作文教学的指导贯穿在整个语文教学之中。
语文教学是一个完整不可分割的整体。其识字、阅读、表达与交流、梳理与探究也是一个整体。是你中有我，我中有你，互相渗透、互相促进、相得益彰的。我们往往把某个方面的教学做不好的原因之一，就是我们把语文教学的某个方面与语文教学的整体分割开来了，而且，总体上呈这样一个趋势：年级越高，越倾向专项训练，语文能力训练的分化就越严重。当然，这样做的用意是好的，想通过专项训练提高学生的某种语文能力，却违背了学习语文的规律，忽视了语文综合性极强的特点。特别是作文教学，我们往往把作文能力当作一种特殊的语文能力长期进行专项训练。这样，作文教学就在“出题、作文、批改、评价”的圈子里简单重复，而没有把它放在整个语文教学之中去指导、训练、提高。那么，如何把作文教学的指导贯穿在整个语文教学之中去呢？
我的作法是：在语文教学的每个部分、每个环节中都渗透和突现作文指导。如在阅读教学中，就强调学习、体会作者如何布局谋篇，如何选材，如何过渡照应，如何突出、深化主旨，以及恰当的的修辞、精妙的用语等。如果必要，就让学生仿写。通过仿写，学生就会不断有意识的积累关于写作方面的知识与技巧。在表达与交流教学中，特别提醒学生应把语言的准确简明得体、鲜明生动形象、幽默恢谐、句式的灵活多样（疑问、设问、反问、感叹；长句、短句；整句、散句等）充分运用在自己的作文中。在认识、理解生字词时，鼓励学生在作文中广泛、恰当地应用。有时还让学生运用词语现场造句或围绕一个词说一段话，不失时机地进行写作训练。这些方面，不但要提示、强调，更重要的是还要注重检查在作文实践中的落实与应用。经过长期的强调、指导与督促，学生的作文能力一定会有提高。
二、鼓励学生大量阅读和记诵，让学生获得大量的间接生活体验，从而指导自己的生活体验，积累丰富的作文素材。
现在，学生作文普遍存在无话可说、无事可叙、无景可绘、无情可抒、无论可立的现象。至于闭门造车，生编硬套，剪辑抄袭，以及思路混乱、语言生硬就更是普遍了又普遍的。为什么会这样？一个客观原因是学生的生活单调，生活的直接经验少；另一个重要的原因是学生不会观察生活、深入生活并感悟生活，当然就更不会反映生活！甚至连一些观察生活、深入生活、感悟生活的间接经验也没有！生活是学习语文的源泉，也是作文的源泉。我们应帮助学生开源导流，帮助学生建立直接的或间接的生活素材库。这样，学生才有作文的清流活水。
我的作法是：鼓励学生大量阅读。除课本外，更多的是阅读报纸、杂志、文学作品选等，当然，还有学生自己喜欢的作文书。如：《中国青年报》、《教师报》、《汉中日报》、《微型小说选刊》、《读者》、《青年文摘》、《青年博览》、《现代精品散文》、《意林》、《美文》、《哲思》、《课堂内外》等等，只要学生能遇的到、找的到的优秀书籍都鼓励学生去涉猎。在这里，我需要特别说明的是我不只是鼓励在课外大量阅读，（因为课外阅读往往成了一句空话）。我更侧重鼓励学生在课内（如自习课、辅导课）大量阅读，甚至干脆让学生在语文早读课上大声朗读。这就正应了古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”的写作要决。不过，只让学生大量、广泛地阅读还只是第一步。第二步，是教师在学生阅读的基础上和学生一同谈讨写作方面的体会和认识：人家写的好，好在什么地方？是构思精巧，过渡照应天衣无缝？是修辞恰切，用语精妙？是饱含深情，感人肺腑？是情节曲折，引人入胜？还是主题深刻，让人回味无穷？其实，这谈讨的过程就是学生对文章、对生活进行再认识再创造的过程。
那么，如何观察体验生活，如何反映生活的写作基本能力就在阅读—谈讨—感受中自然而然的形成并提高了。第三步，是要作比较阅读。首先，在谈讨中要善于将自己的作文与阅读中所遇到的相同或相似的文章作比较，看一下，对于同样的人、事、景、情，自己是怎样观察、感受的？自己的是怎样写的？人家是怎样观察、感受的？又是怎样写的？自己的不足之处在哪里？是观察不细致，还是叙写不恰当？是感受不深刻，还是表达不清晰？自己受到哪些启发，还有没有创新。其次，还要把阅读中遇到的相同或相似的文章作比较，看一下是异曲同工，还是各有优劣？优，那么闪光点是什么？劣，瑕疵是什么？通过比较，仁者见仁，智者见智，学生的收益很大。第四步，是在作文时，提醒学生把阅读中获得的写作知识、方法和技巧灵活运用于自己的的文章中，并能有所创造。经实践，这个做法是学生积累写作方面的知识和技巧的有效途径。特别是学生在今后的作文中会明显的地体现出以下三个特点：一是描写生活中真人真事的文章多了，文章中的真情实感多了。二是作文越来越讲究了，即开始学会思考诸如设题，布局谋篇、谴词造句、修辞等写作方面的问题；三是越来越注重修改作文并越来越会修改作文了。
三、作文批改坚持以鼓励为原则，要善于抓文章的闪光点。
学生作文写不好，可以说好办！但学生怕写作文就不好办了!作文教学的主体是学生，他怕写，就可能不写，就可能应付支差，怎能写出好作文呢？怎么办？首先解决学生怕写作文的问题。学生怎么就不怕了？他们得有自信！要觉得自己写的还可以，还能写出好作文！怎么办？两个字：鼓励！我的做法是：1、批阅作文时，把每个学生的作文中较好的语段、句子、词语，甚至是使用恰当的标点符号都用红笔画出来，并批个“好”“精彩”“深刻”“有见解”等词句作为点评，表示肯定和鼓励。总之，教师要把批阅作文的过程当作发现学生作文闪光点的过程。没有“太阳”可以找找“月亮”，没有“月亮”可以找找“星星”，没有“星星”可以找找“火把”，没有“火把”找点“萤火虫”的光总可以吧？教师找出了作文中的亮点，学生看了自然心里高兴，觉得自己的作文还可以，还有闪光点。这样，学生就会渐渐克服“怕”的心理障碍，就会逐渐增强写作的自信。为了挣得更多的“好”“精彩”等这样的评语，写作时，他们就渐渐改变应付的态度和做法，就会逐渐认真起来并讲究起来。许多学生往往在一个、二个或多个“好”与“精彩”的鼓励下，由一个词语、句子的“好”与“精彩”走向一段、两段的“好”与“精彩”，最后逐渐能创作出一篇优秀的作文。
四、坚持推荐学生作品在不同层次的刊物上发表。
一般来说，在学生眼里，能发表的作文就是好文章。因此，要鼓励学生把优秀作文拿去发表，从而激励学生多创佳作。这是提高学生作文兴趣，促进学生作文水平大幅度提高的良好途径。
我的做法是：采用“三级”发表方式。第一级，是每次作文批阅之后，先开出“优秀作文”的作者及题目在班内发表，让学生互相传阅、互相学习、集体评议、共同修改。第二级，是把学生共同推荐出来的优秀作文在我校的校刊——《浪潮》上发表。第三级，是进一步向市、省、国家等不同层次的刊物上推荐、发表。实践证明：每次在不同层次的刊物上发表之后，学生中就会引起一定的轰动，就会鼓励一大批学生投身到创作优秀作文的行列中去。学生在不同层次的发表过程中找回了写作的自信，同时也找到了写作的兴趣和乐趣。目前，我班学生在中央电视台“我的梦 中国梦”作文大赛中3名学生分获一、二、三等奖；在“步步高”教育电子全国作文大赛中，1名学生获三等奖、3名学生获优秀奖；在《汉江作文》“大河坎杯”作文大赛中，1名学生获2010年度三等奖。同时，在《汉江作文》、《新作文》、《中学生简报》、《中学生作文通讯》等省级、市级报章杂志上发表了10多篇文章。我经常听到学生拿到稿酬的消息，也经常看到学生拿到稿酬时兴奋的神情。但最可喜的是，学生都喜欢写作文了，班级学生的整体作文能力和水平都有了很大的提高。
以上方式、方法，是我经过多年的探索和实践，总结出来的，取得了一定的效果。但如何进一步提高作文教学的成效，还有待于继续探索和总结。欢迎各位专家、同仁批评指证。
参考文献：1.刘健. 如何有效提高作文教学成效[J]. 文学教育(中), 2011(11):121.
2.李建斌. 浅议如何提高农村初中作文教学成效[J]. 才智, 2012(24):64.