摘要：随着课改的深入推进，小学语文也加强了创新改革。小学语文作为写作的基础教育阶段，对培养学生的语文核心素养有着直接的影响。如何围绕语文核心素养进行习作课堂教学，提升学生的习作水平，这是现阶段小学语文教学的重点内容。习作课堂的教学要和培养核心素养相结合，在教学实践中进行有效的学习和借鉴，不断地进行创新，让小学生有更全面的发展。
关键词：小学语文；核心素养；习作课堂；教学实践
小学语文习作课堂教学一直都是教学工作的重点和难点，但在习作教学实践的过程中，很多教学方法和教学技巧都无法取得满意的教学效果。我国的教育改革持续推进，但是有一些教学的收效不是十分理想，作为基础阶段的教育工作者，应该深入地研究习作课堂教学实践的有效方法，不断地进行汇总并形成新的理念，希望能够开创出更加理想的新局面【1】。小学阶段的教学中，习作教学可以让学生具备良好的习作能力和文学素养，对以后的学习和生活都有着重要的作用，然而传统的教育存在弊端，学生习作的兴趣低下，写作的效果不好。小学语文教师应积极改变传统的教学方法，培养学生良好的语言思维和文化素养，提高学生的写作能力，使小学语文习作教学能够适应核心素养的教育要求【2】。
一、简述语文核心素养
语文的核心素养，主要包涵“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个范畴。语言的建构与运用是语文核心素养的基础层面；思维的发展和提升是相辅相成的；审美的鉴赏能力是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现；文化的理解和传承则渗透于以上每一个环节之中。小学语文习作作为小学生语文综合能力的表现形式，是提高小学生语文核心素养的重要途径。
二、如何围绕语文核心素养落实习作课堂教学
（一）赏析教材与习作训练结合，培养学生的阅读能力和表达能力
叶圣陶先生说过:“语文教材是学生获取语文知识、提高语文能力、养成学习习惯，即培养良好语文素质的‘锁钥’。”【3】小学语文的课堂必须赏析教材课文，增强学生的阅读以及表达能力，提高他们的鉴赏水平，感受教材蕴含的优秀文化。在阅读教材课文的过程中，教师要让学生了解文章的思路和结构，领悟到如何利用语言表达情感和思想。通过阅读获得感悟和收获，在观赏和练习的过程中逐步将收获变为自身的核心素养；通过写作进行表达，在这个过程强化学生的语文核心素养。教师在阅读中应该引导学生将阅读和写作进行有效的结合，让学生锻炼语感，丰富自己的表达。例如在学习《圆明园的毁灭》一课的时候，教师可先让学生阅读文章，琢磨文章的结构，感悟文章的内在情感和道理，体会作者描写圆明园的景物所用的排比句有什么意义。教师也可以让学生学习作者的表述方式，进行仿写，题目由教师拟定例如：我的校园、我家乡的××山等。通过这样的方式能够让学生有意识地在阅读的时候积累写作的素材，钻研教材文章的写作方法，以此增强自己的写作能力。同时通过阅读能够锻炼学生的语感，让他们更好地运用语言和文字，提升他们的审美鉴赏水平，有助于语文核心素养的培养。
（二）加强有效指导，培养学生的思维能力
小学语文的核心素养包含了“思维的发展和提升”这一内容。语言是展现思维最主要的手段，写作是语言最直观的体现，小学语文的习作课的重点就是培养学生的语文思维能力和表达能力。现在大多数的学生可以将自己的体验写到自己的文章中，但是很少能够将自己对于事物的思考内容写入文章中，文章显得内容空泛没有新意。教师要在教学中从实际入手，重视训练学生的表达能力，进行有效的指导，培养学生的语言思维能力，让学生掌握适合自己的有效的提高写作水平的方法。教学中教师要重视培养学生的思维能力，不能机械地进行写作的训练。只有发展和提升了学生的思维，学生才能在写作的时候感悟语言的特殊感染力，才能更为自如地表达自己的想法和思想，才能更好地运用语言。
周恩来少年求学的课文——《为中华之崛起而读书》讲述的内容是容易触发学生的思考。教师在课堂上可以引导学生先说一下自己觉得读书是为了什么。然后再让学生了解本篇文章的写作背景，让学生深入地理解文中周恩来的伯父说的“中华不振”是什么意思以及仔细琢磨文章最后一段中的“怎么把祖国和人民从困难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来的心中。”学生综合思考上述问题，就能试着理解周恩来后来在课堂中为什么会回答为中华之崛起而读书。学生可以通过不断地思考和领悟语言思维的表达，揣摩人物的心理情感，感悟文章的主题思想。在日常的教学中多练习和习作相关的各种技能，让学生分析文章，能够运用语言表达自己的感情，培养语文思维能力。
（三）引导学生发挥想象，培养学生创新意识
小学语文核心素养的培养包含了对学生创新意识的培养。在习作过程中，我们应该让学生充分发挥想象力和创造力，不能设计各种条条框框来限制学生的习作能力，更不能给学生设计模板让学生填充内容形成“规范”的文章。好的文章不能人云亦云，它总是观点鲜明、标新立异的。小学阶段的语文习作教学教师应该引导学生在习作的过程中充分发挥自己的想象力，能够利用所学的知识，在文章的定位、表述、结构或者立意上有创新的体现。【4】我们学习《女娲补天》以后，教师可以让学生结合本文完成故事新编，要求充分发挥想象力，结构要合理，表述要清晰。教师还可以让学生以课文为基础，根据自己的认知和阅读，将文章的某一部分进行拓展延伸，完成自己的创作。比如续写《嫦娥奔月》。如果学生觉得这种写作有难度，那么教师应该鼓励学生进行大量的课外阅读，丰富自己的知识，并且能够有意识在阅读和思考的时候发散思维，提高创新的能力。通过这种方式能够让学生对文章进行深入的理解，分析作者的写作风格和文章主要内容等，然后再进行创新写作，有利于培养创新意识，提高写作水平。
结束语
语文核心素养下的小学习作课堂教学对学生的习作水平和文学素养提出了新的要求，教师应该在教学中运用合理的教学方法，培养学生的审美能力、表达能力、语文思维能力以及创新的意识，提高学生的习作水平。习作课堂的教学要和培养核心素养相结合，在教学实践中进行有效的学习和借鉴，不断地进行创新，让小学生有更全面的发展。
参考文献：
[1] 陈润麟. 让语文核心素养充溢日常课堂——从2017年高考作文看语文核心素养的培养[J]. 语文天地, 2018(28).
[2] 齐丹丽. 小学语文核心素养下的习作课堂教学实践分析[J].语文课内外,2018（13）
[3] 叶圣陶.叶圣陶教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1994.
[4] 唐霞. 基于小学语文核心素养的习作课堂教学实践[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019.