摘要: 共享教学资源建设是“互联网+教育”教学模式时代背景下提高教育教学质量的重要手段。本文从分析高职专业教学资源建设现状及存在问题出发，为“互联网+教育”优质教学资源建设与共享提供对策建议。
关键词:教育资源建设 存在问题 建议
高职院校共享型专业教学资源库作为“互联网+教育”的实现平台也是构建现代教学运行体系的一个重要组成部分，是以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源，针对职业岗位要求，强化就业能力培养，开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建的公共平台。数字化教学资源库是基于计算机互联网的数字化信息系统。它以计算机网络为平台，以数据为核心，利用计算机技术与信息技术，对教学资源进行整合，最终建成多媒体、互动式、共享式的数字化教学资源库。教学资源库的内容主要包括教材、教案、案例、教学视频、图片、声音、教学课件、精品课程、试题、考试平台等。
1 高职院校数字化教学资源库建设的目的和意义
教师的教学和学生的学习都需要大量的数字化教学资源。“互联网+教育”的数字化教学资源库中包含着大量优质的教学资源，这些教学资源以多媒体形式在互联网呈现。对于教师，数字化教学资源库可以帮助其开发个性化的教学课程，制定教学大纲，完善教学内容，完成教学过程。通过数字化教学资源库与校内其他教师进行无障碍的教学交流及资源共享，加强教学合作，提升教学效果，更新专业知识与技能，不断实现自我教学能力的提高。对于学生，利用数字化教学资源库可以补充、完善课堂学习。当学生忘记某个知识点，某项技能时，可以随时随地通过互联网利用数字化教学资源库进行自主学习，当职业扮演、顶岗实习时，还可以即学即用。对于接受继续教育的社会学习者来说，可以通过互联网远程接受知识、技能培训，方便又迅速，还可以了解最新的行业信息，最前沿的专业知识。对于行业、企业和同行，有利于开展合作，资源共享，进行技术交流，实现跨行业、跨领域及无障碍的校企合作。
2 高职专业教学资源建设现状及存在的问题
2.1 高职专业教学资源的建设现状
我国高职专业教学资源建设，在教育部的三轮项目驱动下，取得较大的进展与成效。首先，教育部在2003年正式启动国家级精品课程建设项目，在国家级精品课程建设项目的带动下，各省及各高职院校也先后启动了省级与校级精品课程建设项目，初步形成了国家、省、校等三级课程建设体系；其次是充分利用了现代信息技术手段，更适合进行网络传播与教学；最后，从以服务老师为主，转变到了以服务老师、学生、社会学习者三者兼顾。
2.2 高职专业教学资源建设中存在的问题
（1）所建教学资源存在功能缺陷
在前期的精品课程、专业教学资源库等项目中，所建教学资源的功能不是十分完善，并存在一定的功能缺陷。首先是资源建设重辅教而轻辅学。由于教学资源的建设者一般都是课程教学的负责人即专任教师，资源建设者在进行资源建设的设计工作时，过于强调教学资源为提高教学效率服务，为教师搭建课堂服务，而忽视学生利用资源进行自主学习的这一功能设计，比如有的专业教学资源库开发了过量的讲解视频等。其次，前期资源建设与岗位关联性不高。高职教育的本质是一种职业岗位的能力教育，这决定了其教学资源一方面要与岗位有高度的关联性，另一方面要能辅助学习开展虚拟或真实的岗位实践性的学习活动。但在前期的资源建设过程中，部分资源脱离了岗位活动，有的甚至与岗位完全无关，其辅助学习开展实践活动的功效也不十分明显，比如有的精品课程建设过程中，开发了大量的应试型题库、理论性案例库等。
（2）资源重复建设现象十分严重
在前期的资源建设过程中，资源建设的一个突出问题就是重复建设现象严重，教学资源的重复建设，会导致无法建立统一的资源应用平台、资源存放杂乱无序，给使用者和学习者进行资源查阅、检索带来困扰。另外，资源重复建设必然会引起建设主体多元，在同一专业、同一课程有众多的学校进行投入建设的情况下，建设主体会优先考虑使用自建资源，真正优质、高水平的教学资源却难以得到推广应用。
（3）资源共享与推广应用不充分
教学资源的价值在于推广与使用，只有得到大力推广与充分应用，才能起到提高教育质量、促进教育公平的作用，否则资源建设就是一种浪费。造成这种情况的原因是多方面的。一方面是由于专业方案、课程标准不同，源代码没有开放、软件不能兼容，造成资源适用性不强，有些学校想用却不能用。二是学校之间竞争关系的存在，使得学术保护主义盛行，很多学校不愿意将自己的优质资源进行呈现与传播，对于一些获取财政支持项目下的专业或课程资源，虽然被迫在某些平台上进行了展示，却设置了种种保护壁垒，比如文件格式、禁止下载等，导致有些学校想用但用不到。
3 建设高职专业优质教学资源的对策与建议
3.1 转变建设理念，确立基于岗位技能培养的资源建设模式
应在资源建设初期要基于岗位进行广泛而深入的专业调研，构建能紧密对接岗位的专业课程体系，要以课程为单元进行资源的开发与设计，避免建设与岗位无关的课程资源，保证资源建设的岗位关联性。构建课程体系后，要对课程进行解构，分析归纳出课程包含的所有岗位技能点，并将技能点作为资源建设的逻辑起点。只有技能点成为资源建设的逻辑起点的情况下，才能保证所建资源能有效服务于学生岗位技能的训练。
3.2 加强宏观引导，进行资源整合，引导资源建设有序开展
为避免资源的重复建设，减少人力物力财力的浪费，教育行政主管部门应加强宏观引导。首先，应将各高职院校相同专业、相同课程上的已建资源进行整合、重组，舍弃一些不合格、不达标的劣质资源，将各校资源组合成一个优质资源集合体，在高职院校进行推广应用，对于资源建设相对较完善的专业或课程，要引导各院校将人力财力投入到资源的后续更新与补充当中去。其次，在国家、省、校三级专业、课程资源建设体系中，实行错位建设的资源建设机制，即国际级项目层面已经立项在建、或验收的专业资源、课程资源，在省级、校级项目中不再立项支持，以避免出现同专业、同课程在三级体系中同时立项开建的资源浪费现象。最后，要鼓励各高职院校集中力量建设自己的强势专业的教学资源，对于本校的弱势专业、边缘专业则从采取资源外部引入的模式，而不是资源自建。
3.3 搭建互联网共享交流平台，提高教学资源的推广应用水平
为保证已建教学资源的充分共享与应用，应该制定统一的技术标准，具体包括建议的专业标准，建议的课程标准，文件格式标准等。另外，要使教学资源得到有效推广与应用，还应打破学术保护壁垒。对于获取国家财政支持的专业、课程资源建设项目，应在禁止利用其进行商业运作的前提下，允许其他高职院校免费使用，而要避免使教学资源成为建设方的私有财产。最后，还要搭建一定的交流平台，举办由资源建设方主持的各类交流培训，一是可以就所建资源进行宣传，另一方面可以就如何使用资源进行探讨，解决其他院校面临的资源不会使用的困境。
参考文献:
[1]传统教育培训行业如何适应“互联网+”时代的发展[J]. 许晓斌.??通讯世界.?2015(13)
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[3]论“互联网+教育”的标准与路径[J]. 王严淞.??重庆高教研究.?2017(01)
基金项目：陕西省职教学会2019年度职业教育研究课题；项目编号：SZJYB19-161。
作者简介：武凝（1984-），女，高级工程师，硕士；研究方向：铁道通信信号。