[摘 要]一年级数学教学看起来简单，但实际操作起来却有一定难度。一年级学生由于其发展阶段的特殊性，数学思维习惯、知识构建、习惯的养成等都处于初级阶段，在教学中，教师如何创设情境，如何组织课堂，如何建立评价体系显得尤为重要。本文将谈谈我的几点认识。
[关键词]因材施教；创设情境；情感态度与价值观；有效评价体系
一、学情分析
（一）成长环境
一年级有25位同学，男14人，女11人，大部分学生是留守儿童，平时由祖父母监护，这样的情况就会导致家庭教育的缺失以及家校互动不及时。最突出的问题就是家庭作业不能按时、按量、按质完成，其中原因之一是家长督促不及时。学生因为年龄小，还没有养成独立自主完成作业的习惯。一年级是行为习惯养成的最佳时期，习惯的养成贵在坚持。在学校，由于有老师的提醒和要求，学生普遍能做到。在家里，由于大部分孩子的父母不在家，学生回到家基本处于“放养”状态，有没有作业，是否完成，有些学生根本不清楚，祖父母即使有心过问，也会被孩子随口说的“我完成了”打发掉，起不到作用，更谈不上培养孩子的行为习惯和举止了，家校真正配合还需要更多的努力。
（二）知识构成
孩子在进入一年级之前，已经接触了初步的数学知识，会数100以内的数，部分孩子会计算20以内的加减法，能够认识简单的几何图形等。孩子们储备的数学知识对今后系统学习有很大帮助。如，在教学“认数”时，教师就不必再教怎么数，因为每个孩子都可以正确而又快速地数出来。
二、创设情境要结合实际
情境教学能在一定程度上改变了传统的教学方法，能充分调动学生学习的积极性，让他们更有机会参与活动课堂。
（一）联系生活实际创设问题情境
数学源于生活，又高于生活。创设的问题情境也要从实际出发，才能激发学生的学习欲望。这就要求教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生兴趣。
如教学“认识较大的数”时，我布置了一项作业：回家数一百粒大米。
我要求学生记住自己是怎样数的，并且承诺，他们带来的大米会煮成饭分给每一位同学。可想而知，学生们的兴致很高，第二天每个小朋友都准备了大米。上课时，问题情境的创设直接明了，学生也汇报了多种多样的数数方法，激发了他们积极主动发言，活跃了课堂气氛。课后，我把收集来的大米放到食堂煮成了饭分给了他们。
（二）编拟童话故事创设问题情境
以童话故事方式创设问题情境，会大大激发学生的思维，引起学生的共鸣，并且会产生丰富的情感，帮助学生在愉快的氛围中掌握新的学习内容。例如：统编教材中有许多主题图，都可以编成童话故事。比如《小兔请客》，我在上课时，首先抛出第一个问题：同学们喜欢过生日吗？过生日时你会准备什么呢？这样的问题贴合学生实际经验，会引起儿童的共鸣，为《小兔请客》创设问题情境打好了基础。具体上课时，学生极具想象力地编出了精彩的故事。
（三）用具体人名、具体环境创设情境
教育家杜威说：“教育即生活。”我理解，教育最终目的是培养有生活技能的人，教育一旦脱离生活，就会变得空洞，不切实际。我所在学校是山区，很多小朋友至今没有离开过家乡，对很多事物都比较陌生。
而统编教材中有很多情境图就不适合农村孩子。如果教师仍然按照书本情境图创设情境，学生必定会产生陌生感。基于此，我遇到这种情况，都会重新创设情境。比如，教学“小小养殖场时”，我把养殖场换成“好又多农庄”，这个地方学生都比较熟悉，里面养了各种家禽，满足了上课的需要。当我正式上课时，学生表现出了很高的兴致，拉近了数学和生活的联系。再比如，复习“数的比较”时，如果只是单纯地提问5比8大还是小，这样的提问单一枯燥，趣味性不足。具体课堂中，我以学生为例创设情境：董文博同学上个星期吃了5个苹果，袁浩然同学上个星期吃了8个苹果，谁吃的多？像这样的问题情境我经常用，学生以教师用自己举例而自豪，这样的问题创设可以转移学生的注意力，维护课堂秩序，学生学习的欲望再一次被点燃，效果明显。
三、建立多样化实效性强的学习评价
《新课标》2011版中提出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”。
执教一年级时，我实行了以下几种评价体系：
（一）口头表扬处处有
低年级小学生在心理、生理各方面都未成熟，对许多事物的理解是表面的、肤浅的，所以无法避免地会出现各种错误。但是，我们教师应该明白，每个孩子都希望得到老师和同学的鼓励和表扬，这是人成长和发展的需要。
在日常教学中，我从不吝啬口头表扬。如刘兵同学，上学期在数学课堂上注意力一直不集中，有一次我发现他的《课堂练习》完成得非常好，我特意在课堂上非常隆重地表扬了他，之后，我又契机表扬了他几次，如回答问题积极、坐得端正等。目前，这位刘兵同学对数学产生了浓厚的兴趣，数学成绩也有较大提高。再比如，我班第四小组非常团结，只要我一说：哪一小组做得最好？基本上都是第四小组最先完成。当我第一次发现这种现象时，我及时地表扬了他们，并且给他们小组一颗星。同时，我引导其他小组向他们学习。大家都知道，榜样的力量是无穷大的，经过长期的渲染，会逐渐养成了良好的班级氛围。
（二）以小组为单位建立评价体系
新课程改革倡导小组合作，注重学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展的能力，更重视学生自信心和互动学习能力的培养。
我班有四个小组，这个学期开始，我建立了小组评价。评价标准多样，如上课坐得端正、回答问题响亮、小组成员表现好等，评价方式为：只要符合标准，小组就会得到一个三角形（一颗星、一个正方形、一个圆形），五天一个周期，最终获得图形较多的小组获胜，并会有物质奖励。这种以小组为单位进行的评价培养了他们的团队意识和合作精神。
总之，教育就是一门艺术，需要每个教师去设计创造，教师要根据学生个体差异去创造一个个具有鲜活个性的人。正如苏霍姆林斯基所说：“每一个儿童身上都蕴藏着某些尚未萌芽的素质。”作为教育者，应该具有一颗善于发现美的心，更应该有一颗爱人之心。作为教育者，我们还应明白，我们面对的是一个个独立的个体，要用自己的言传身教使所有的儿童都成为幸福的人。
参考文献
[1]（苏）B.A.苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[J].长江文艺出版社2014年版，第3页.
[2]王丽荣，刘昌兴.《教师专业标准下的师德建设》[J].国家行政学院出版社2013年版，第173页.
[3]中华人民共和国教育部制定.《义务教育数学课程标准》[S].北京师范大学出版集团2011年版，第3页.