摘要：根据幼儿当前的年龄和认知特点，游戏是幼儿园教育在开展中的主要方式和载体，能更好的契合幼儿的需求、发展幼儿的个性，使得教育在开展的过程中实现寓教于乐。但在课程游戏化的实际开展中，为了避免出现一些混乱的情况，对游戏的开展产生不良的影响，教师也应该开展好管理对策，将效用不断的展现出来。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：课程游戏化；幼儿园；班主任；管理策略
前言：针对于幼儿园当中的小朋友来说，本身具有着可塑性强、活泼好动的特点，但是在自我约束能力方面却是比较差的，爱动爱玩也是其的一种天性所在。而通过课程游戏化的开展，不仅能让幼儿累积一定的知识和经验，对于幼儿本身个性、意志、品质的培养都是非常关键的。所以，班主任一定要开展好相应的管理工作，使得理想的教育成效达到最佳。
一、课程游戏化的概述
对于幼儿这一群体来说，游戏往往是其主要的学习和生活方式，也是在幼儿园当中主要涉及到的内容[1]。游戏本身具有着创造性、自主性、自由性的特点，能使得幼儿在玩乐的过程中不断的展现自己的内在潜能，创新力和创造力，是伴随着幼儿成长和发展中非常重要的伙伴。因此，在幼儿园当中，对课程游戏化的建设加强重视，也能更好地推动幼儿在身心方面的成长和发展，具有着非常大的效用。在原本的思想观念中，部分教师和家长听到游戏就是非常排斥的，认为是一种不务正业的做法，其实这样的思想观念是非常错误的，也包含服务游戏、欣赏游戏、观察游戏和鼓励游戏等，是教育中非常重要的一种资源。
在一日生活当中，幼儿在园内的时间是非常长的，一天要经历晨间、学习、早操、早点、盥洗、午睡、户外、离园等环节。在这些活动的开展中，都会对幼儿的方方面面产生非常大的影响。所以，幼儿园一定要不断的促使课程意识的加强，应该不断的借助课程的游戏化，并开展好相应的管理工作等。让幼儿的主体地位得到不断的彰显，使得班主任和幼儿都能在这其中有所发展和提升，得到更多。
二、新课程游戏化背景下幼儿园班主任的管理策略研究
（一）发挥游戏特质，做到寓教于乐
在幼儿教育的开展过程中，应该尽量的让幼儿在实际的参与当中获得快乐，使得正面教育在潜移暗化中得到实施[2]。在这其中，在进行管理时，班主任应该尽量的找寻到正确的方式方法，不要破坏掉幼儿的游戏体验，应该懂得游戏和教育原本就是一体的，使得寓教于乐得到不断的加强。例如，首先应该在管理的过程中做好准备工作，应该结合幼儿当前的特点，对游戏的过程进行思考，预测幼儿在游戏中可能会出现怎样的问题，对管理的方案进行预设和准备。其次，在管理的过程中，也应该针对实际的开展情况，针对不同的幼儿在管理的方式上有所改变，便于更好的予以接受。最后，在活动开展的过程中，教师也可以适当的构建一定的奖励机制。对于一些表现比较好的幼儿奖励小红花，并告诉幼儿在积攒到一定数量的小红花之后就可以兑换神秘礼物。
在这样的模式下，都可以对幼儿的言行起到一个规范和束缚的作用，避免一些矛盾和问题的呈现，使得管理工作得到不断的展现。
（二）加强协调沟通，争取教育合力
针对于幼儿园当中的幼儿来说，幼儿之间的差异也是非常明显的[3]。如有的幼儿喜爱诙谐幽默的语言，所以在管理的过程中，班主任采用趣味的语言更加便于对其的规范和改变。而有的幼儿则比较内向安静，教师就应该以更加婉转的方式对幼儿起到帮助和引导。但在这其中，都应该不断的加强师幼之间的沟通和交流，这样才能便于幼儿的接受，使得管理的成效不断达成。例如，在游戏的过程中，幼儿可能将一些玩偶、积木胡乱的扔在地上，使得游戏场所的内部比较混乱。在这时，教师就可以不断的加强交流：“每种玩具都是一个大家族，家族的人应该在一起，不应该分开的。假如把你和爸爸妈妈分开，你愿意吗？”通过这种生动的语言引导幼儿不断的对玩具进行整理、分类和归纳等，使得管理效果得到达成。
（三）养成良好习惯，展现游戏价值
游戏对于幼儿习惯的生成是非常关键的。所以，在开展管理工作的过程中，班主任也应该有效的利用这一契机，不断的让幼儿的良好习惯得到生成。例如，在开展“娃娃家”游戏的过程中，在管理时教师就可以督促幼儿的良好习惯得到不断的生成。如，应该将固定的物品放置在固定的位置上。在区域的选择时应该遵守规则；幼儿之间应该互相礼让，不要产生问题和矛盾。这样的管理在无形当中就可以帮助幼儿更好的养成良好的习惯，使得游戏和管理的价值得到不断的展现。
（四）展现主体地位，达到管理效果
在课程游戏化的实际开展当中，幼儿才是其中的核心和主体。在游戏的开展中，虽然幼儿的年龄是比较小的，在问题解决和独立思考能力方面比较差。但在管理的过程中班主任依旧要找寻到正确的时机，避免对游戏的开展产生非常不利的影响。例如，在管理的过程中，可以借助情境当中的对话来进行引导，而不要突然比较生硬的进行穿插。这样不仅无法达到预期效果，也会破坏掉幼儿的游戏体验，要想达到良好的管理效果是非常难的。
（五）借助游戏载体，规范班级管理
幼儿的个性和情绪具有着比较强的不稳定性，很难自觉、持久的对一些规范进行遵守，使得班主任在管理的过程中面临着较大的难度。在这时，班主任也可以尝试着借助游戏为载体，使得班级管理得到完善。例如，可以开展“手指游戏”，由教师发号指令，不同的指令下代表着幼儿需要做的事情。如将声音降低、活动的开始和结束等等。这样就可以在良好的方式下达到管理效果，使得管理得到不断的完善和优化。这样也能使得幼儿逐渐的形成良好的个性、品质和习惯，展现游戏价值，为其后续的发展助力。
结论：总之，课程游戏化是幼儿园教育在实际开展中的一种主要的载体和方式，能更加契合幼儿的特点，使得幼儿的学习和参与体验不断的加强。所以，在这样的背景下，为了使得课程游戏化的价值不断彰显，班主任也应该展现自己的作用，发挥游戏特质、加强协调沟通、养成良好习惯、展现主体地位、借助游戏载体等，使得班级管理得到优化，达到理想的教育教学成效。
参考文献：
[1]刘丹丹.浅谈幼儿园班主任工作的管理[J].课程教育研究,2018(35):188-189.
[2]方桂花.如何做好幼儿园班级管理工作[J].学周刊,2018(17):175-176.
[3]付立慧.新疆农村双语幼儿园教师国语教学初探[J].课程教育研究,2018(16):190.