摘要：相比较初中阶段教学体系的课程而言，道德与法治课程是与学生生活紧密相连的课程，是以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生品德发展为根本目的的综合性课程。课堂教学是以初中学生逐步扩展的生活实际出发，对学生进行直接的道德素养以及日常行为习惯的教育。在新课程改革背景下开展初中道德与法治课堂教学，教师必须要摒弃千篇一律的教学方式，应当以学科核心素养为指导进行深度教学，引领学生深入思考与探索，通过科学化的方式对于学生的思想品德进行引导、教育，使学生形成高尚的道德情操。所以本文基于核心素养背景下分析探索如何创新初中道德与法治教学，引导学生进行深度学习，并提出具体的教学指导方法。
关键词：学科核心素养，初中道德与法治，深度学习
引言
受考试的影响，在初中道德与法治教学过程中，很多教师过于重视培养学生知识、考试技能，关注学习成绩，却忽略了学生的思考与探究。初中道德与法治课程主要是以学生为中心采用立德树人的教学目标，提高学生对学科的理解认知能力，培养政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科核心素养。所以在教学中必须要树立以学生为中心的观念，能够不断的进行教学拓展和延伸，丰富学生的学习视角，并且能够增强教学深度，带领学生进行深入学习。
一、结合生活实际创设情景教学课堂，培养学科核心素养
道德与法治课堂是为了培养学生良好的行为素养，端正学生的学习心态和正确的是非观念，所以教师要通过生活化的案例，借助生活实际内容来创设教育教学的情境，促进学生的深入学习参与、思考、探究，培养学科核心素养。
例如，在教学七上《活出生命的精彩》时，两位老师同课异构，采用不同的方式方法，但都借助鲜活的生活实际内容来创设教育教学的情境，促进学生的深入学习，培养了学生的核心素养。在本课“冷漠与关切”学习中，一位教师设置当前热点性话题“老人摔倒扶不扶？”，让学生进行角色的扮演和探究，教师通过设计一系列的教学问题，“你不扶，为什么？”“你去扶，为什么？”“你去扶，还有什么措施？”“如果是你的亲人摔倒，你希望别人怎么做？”······通过学生亲身的体验和感受，在探索当中多角度的深入思考、探究问题，不仅提高学生思维灵活性，启发学生使学生树立良好的学习思维，让学生形成正确的价值观念，同时在学习中更是帮助学生培养了科学精神、法治意识、公共参与的核心素养。另一位老师则是利用本学校中被评为“市最美教师”的袁老师的案例“一例贯穿”课堂。在 “冷漠与关切”学习中，教展示出袁老师关心爱护学生的生活照片、片段；学生对袁老师的留言、制作的卡片、学生对袁老师最想说的话·······通过对学生熟悉的袁老师实例进行分析引导，让学生深深的“感受温暖，传递温暖”“关注自身的发展，也关切他人的生命”。教师借助生活实际创设情境，引导学生深入学习，使学生产生思想上情感上的共鸣，不仅提高了学生的认知能力和探究能力更是培养了学生科学精神和公共参与的核心素养。
思想品德课程标准指出“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。” 所以，在教学中我们更要结合生活实际创设情景教学课堂，引导学生深入学习，培养学科核心素养
二、加强学生的自主学习能力，培养学科核心素养
教师通过科学的教学策略，利用趣味性的道德与法治课堂内容来吸引学生，通过培养学生在课堂当中树立自主学习的意识，提高学生的良好思维意识，培养学生的学科核心素养。教师也要在学科核心素养理念下，以初中道德与法治课堂内容来培养学生自主探究欲望，在教学实践活动当中丰富学生的学习动力，树立自主学习的意识，引导学生形成正确的道德与法治思维观念。
所以教师在当前教育教学当中要积极的思考当前教育教学形式是否符合学生自主学习能力的培养，从而逐步的强化学生的学习，丰富学生学习思维，培养学科核心素养。
例如，在教学八上《认识总体国家安全观》时，教师抛出讨论问题“我们国家积累了巨大的实力，和平与发展是世界潮流，再也不用当心国家安全了”，请小组合作探究，学生进行小组合作学习讨论。在之后的学生发言中，我们可以听到很多很多不同的思考、想法，“我国进步强大的同时，其他国家也在努力，我们要更关注国家安全和发展。”“美国是一级超强，它处处打压威胁我国，国家安全更是重要”“有些人可能为了自身利益威胁国家安全”“我国的资源、环境、网络安全都面临挑战”······
通过自主学习、探究活动的深入学习，学生自主学习能力得到很大的提升，思维得以拓展，更是培养了学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与学科核心素养。
三、通过实践活动拓展延伸，培养学科核心素养
实践性是道德与法治课程的重要特征之一。良好的道德品质的形成离不开学生的独立思考和积极的实践。只有通过学生的亲身实践和思考才能更好的内化为学生的道德品质，培养学科的核心素养。而且，实践活动，拓展延伸活动，可以促进学生将理论知识教材知识与生活实践紧密结合，最终将良好的道德品质内化于心、外化于行。
例如，在学习八上《我与社会》时，就要求学生说说自己在暑假中的活动与体会、感悟。有的学生“回到农村，感受大自然，体验的自然的美好，祖辈的艰辛”，有的“旅游，感受祖国的大好河山，赞美伟大祖国”，有的“努力学习，提升成绩，安慰父母”，还有的“与父母参加公益活动，参与社区的活动” ······通过暑假的实践活动很好的将教材知识与学生的实际相结合，学生积极参与感悟颇多，公共参与精神大大提升。又如，在八上《坚持国家利益至上》学习中，拓展延伸，要求学生在课后“开展国防意识调查，要求：查阅相关资料，设计调查问卷；在社区和学校开展问卷调查；对问卷进行统计，撰写调查报告，并小组交流”通过课后学生反馈交流，可以感受到学生对祖国的深深热爱，对国家利益的维护，对建设美好家园的沉甸甸的责任，更是培养了学科核心素养。
总之，根据教学要求，通过各种各样的社会生活、实践活动，不仅帮助学生养成了亲社会行为，在教师的引导下，学生更是通过深刻的体验生活，深入的学习，最终将教材知识通过实践活动内化于心、外化于行，培养了学生的学科核心素养。
结束语
2019年8月14日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，强调思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用，对于初中道德与法治教育国家的重视程度也在不断的增加。基于学科核心素养背景下进行初中道德与法治课堂教学，教师必须要创新教学指导方案，能够选取学生喜闻乐见的方法，引导学生思考探索，重视培养学生的自主学习能力，结合学生的实际学习情况进行情景创设，改善教学方式，提高教学质量，从而帮助学生形成良好的学科素养。
参考文献
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