摘要：小学语文教育帮助学生打好汉语基础，是学生日后学习一切知识的奠基石。小学语文课程中，最让老师们叫苦不迭的就是阅读和写作教学。作为语文科目中的两大部分，阅读与写作占据了重要的位置，怎样实现阅读与写作的有机结合，达到更好的教学效果，是语文教育永恒的研究课题。
关键词：小学语文；阅读写作教学；有效融合
引言
小学生，尤其是低年级的小学生的写作语言匮乏是困扰广大一线小学语文教师的难题。之所以会出现这样的问题，是因为学生在平时的学习中忽略了对生活的观察和思考，写话时自然难以下笔。打好写作基础，离不开阅读能力的培养。阅读与写作一直是相辅相成的关系，并驾齐驱的支撑着语文教学的进行。对于小学的语文教育来说，单独的知识传授并不能吸引学生的兴趣，学生的学习主动性没被调动，教学活动自然也不能取得很好的效果。因此，小学的语文教育要注重阅读与写作教学模式的结合，渗透性的进行语文教学，让学生在阅读与写作的过程中，接受知识，培养语文学习的兴趣，掌握语文学习的能力。
1 阅读和写作教学的现状
写作和阅读在语文教学中同样的重要，注重阅读和写作的双管齐下，才能达到事半功倍的教学效果[1]。在传统的语文教学中，就阅读教学而言，教师一味的灌输所谓的重要知识点，教学工作只停留在表面，不注重对学生能力的培养，也不开展渗透性的教学[2]，导致学生对学习没有正确的认识，对阅读和写作没有深刻的理解。尽管已经学习语文了一段时间，但很多学生并不清楚阅读是什么，为什么要阅读以及怎么样进行阅读。就写作教学而言，目前的写作教学形式太过生硬，造成学生畏难情绪严重，学习兴致不高。对于刚开始学会认字，还天真无邪，没有太多思虑的小学生来说，一开始就强求他们必须根据指定的图片或者指定的题目进行写作创作，是不科学、甚至有点残忍的，颇具拔苗助长的意味。写作本是一件愉悦身心的事，但有些教师的教学方法将阅读与写作教学剥离开来，逼得学生只能为了满足题干和字数要求，生搬硬套，胡编乱造，硬生生的组成一段毫无感情和逻辑可言的文字了事。在这种教学环境下成长的学生是可悲的，写作教学，不应该是让孩子为了写作而写作，这样只会减少学生对写作的兴趣，甚至让他们反感写作，加重他们的畏难情绪，让写作教学陷入更加困难的境地。
2 阅读与写作融合教学的价值
值得推广的小学语文教学模式，能让学生在读与写的融合中，理解语文的魅力，培养语文学习的兴趣[3],帮助学生在阅读中发掘作者的写作技巧，去学习作者的文章魅力；在写作中明白阅读的重要性，回忆起重要的典故名言。总的来说，阅读与写作相辅相成、彼此成就，因此，在小学语文教学中采用阅读写作融合教学的方式，可以提高语文教学的效率和质量[4]。
很多情况下，面对某一话题，学生有自己的想法，但是语言的匮乏使他们难以表达出来，写不出优美的文章。这种书面表达能力的提升需要学生进行大量的阅读和写作的综合训练。因为，阅读可以扩展学生的视野和知识范围，增长见识，而写作是对阅读得来知识的灵活运用，只有学生能够将学到的知识灵活自如的运用到自己的文章里，才是对知识最深刻的理解和记忆。
总的来说，阅读和写作有着天然的紧密联系，相互促进又相互的制约，阅读为写作积累素材，写作为阅读指明方向。写作和阅读相融合的教学模式，可以高效的提升学生对于语文知识的记忆能力、理解能力以及应用能力。而唯有阅读能力和写作能力的同步提升，才能从根本上提高学生的语文水平，提升他们的语文素养。
3 读写融合的教学策略
直白生硬的写作训练会使学生对书面表达产生倦怠情绪，教师应抓住低龄学生的性格特征，运用图文并茂的课文阅读来锻炼学生写话能力。
3.1 依据阅读内容，引出写作主题
相信大家小时候都有这样的经历，拿到新书时，最先做的就是翻遍全书欣赏书里的插画，小学语文课本就是利用学生这样的行为特点来增强学生的阅读兴趣。小学语文课文中既有图画又有文字，色彩鲜艳的图画总是更容易吸引学生的目光，再加上几段生动形象的文字作为说明，营造出一种轻松有趣的阅读氛围，此时，教师借助阅读内容，有目的地加以引导，学生在写作中会更容易流露出真情实感。例如：在《雪地里的小画家》一文中，作者一边描绘大雪纷纷的美景，一边将各种动物在雪地里踩出的脚印比作是动物在雪地上作画。优美的图画和童稚的语言双管齐下，一幅雪如柳絮飘，动物撒欢跑的动态雪景图跃然纸上。课文看完之后，教师可以引导学生思考，为什么每种动物画的画都不一样呢？如果小猫和小牛也在雪地上，他们会画出怎样的画呢？如果同学们去到雪地里，想画些什么呢？此时，学生刚阅读完，对课文内容记忆犹新，兴趣盎然，有所思考，教师便可以结合阅读的内容，自然而然的引出写作主题，于无形中帮助学生克服畏难情绪。
3.2 基于阅读内容，进行仿写训练
小学课文的故事结构简单，情节生动有趣，立意却相对高远，是训练学生仿写能力的良好素材。在部编版小学语文教材里的《植物妈妈有办法》这则阅读材料中，作者从植物妈妈为孩子准备降落伞、带刺的铠甲以及将豆荚暴晒在太阳下等三个拟人化的角度将蒲公英、苍耳和豌豆传播种子的生命过程刻画得生动形象，便于孩子理解。学完这篇课文以后，教师可以引导学生思考生活中还有哪些机智的植物妈妈，她们又有哪些聪明的办法。鉴于小学生生活经验有限，教师可以先给孩子科普一下常见的植物传播种子的方式，再让学生仿照课文，将此过程拟人化。例如，椰子的种子靠水传播，教师可以引导学生将椰果比喻成椰子妈妈为孩子准备的船；樱桃等水果通过鸟类、猴子的粪便传播，那这类种子的坚硬得让动物的胃都不能消化的外壳，便是植物妈妈为种子准备的盔甲。有了教师传授的生活经验作支撑，学生的仿写便会更加言之有物。
3.3 鼓励学生写读后感并摘抄好词好句
一直以来，读后感都是阅读与写作的桥梁，阅读之后，将对文章理解和对文章的感悟记录下来，将由文章联想到的生活素材记录下来，不仅可以加深对文章的印象和理解，同时也可以训练学生的写作水平。如果学生在阅读每篇文章的时候都能学到一些东西，那这些积累起来便是对语文学习最好的助力。同时，巧妇难为无米之炊，写好文章还需要学生的阅读积累。只有学生有意的记录阅读中的好词好句，并将这些应用于写作中，才能将阅读和写作联系起来。因此，教师要引导学生在日常的阅读中去发掘和收藏好的词句，名言，故事等，这样学生才能在写作的时候信手拈来，才思泉涌。
结语
阅读和写作是小学语文教学中重要的组成部分，两者相辅相成，将阅读和写作教学结合在一起才能更好的提升语文水平，锻炼语文能力。在新的教育背景下，老师更应该充分重视阅读和写作之间的关系，通过根据阅读内容确定写作主题、基于课文进行仿写训练、鼓励学生写观后感和积累好词好句等方式将写作和阅读有机的结合起来，以提高语文教学的效率和质量。
参考文献
[1]孙建雄.浅析小学语文教学中如何实现阅读与写作的有机结合[J].学周刊,2019(32):122.
[2]王丽娟.强化阅读积累，提升写作能力——小学语文教学中阅读与写作整合的有效性对策[J].亚太教育,2019(09):187.
[3]张兰芳.新课改下的小学语文阅读和写作教学[J].课程教育研究,2019(34):85-86.
[4]冯天宇. 浅谈小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究[C].教育理论研究（第十一辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:6.