摘要：阅读和写作是语文教学的两大板块，也是提高学生语言综合能力的两大重要途径。在小学语文课堂教学中实践读写结合教学模式，其目的在于提高学生阅读理解能力，训练学生写作能力，从而以读促写，以写测读，让学生在阅读中吸收和内化知识，在写作中表达自己的思想，两者可谓相辅相成。本文以小学语文教学为例，探讨读写结合教学指导策略。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
1 引言
虽然阅读与写作是紧密相连的，都是语文学习的重点和难点。在新课标素质教育指导下，教师要充分认识阅读教学对写作的作用，也要认识到写作教学对阅读理解的促进作用，在教学中把二者有机结合起来，以读促写，以写促读，培养学生阅读的兴趣，激活学生写作的灵感和热情，让学生通过读写的学习，增强其阅读理解能力，提升作文写作水平和能力，从而实现小学语文阅读教学读写教学相结合的目的，推动小学语文阅读教学质量的提升。下面，我就小学生语文阅读教学中读写教学的结合，谈几点自己的看法与思考。
2 开展听说能力的训练
第一，重视课堂前几分钟，鼓励学生自由发言。教师在进行教学引导的过程当中，要充分重视课堂前几分钟的时间，使学生自由发言，提升学生的听说能力。在这一段时间内学生享有充分的自主权，可以根据自身的兴趣爱好来选择相应的话题。演说能够提高学生的学习主动性，使学生能够主动学习和拓展。教师可以安排一名学生在课前进行发言，其他学生在台下进行话题描述，可以讨论生活中的具体事例，也可以讨论社会上发生的大事，使学生能够在讨论的过程当中提高自身的逻辑思维能力，增强自己的听说能力。
第二，多组织课堂活动，引导学生积极参与。由于小学生性格较为活泼，注意力不够集中，教师要根据学生的这一性格特点，积极鼓励学生进行引导式学习。可以邀请学生讲述一此精彩的故事，或者是让学生进行猜i}语活动，调动学生的学习积极性，加强学生的听说能力训练。教师也要积极的鼓励，引导学生主动进行发挥，增强学生的学习积极性，营造一个高效和谐的课堂教学氛围，有助于学生主动学习和探究。例如，教师在教授《塞翁失马》这一课时，可以让学生进行分角色扮演，激发学生的学习兴趣。学生在扮演的过程当中可以充分地交流，增强了学生的听说能力，激发了学牛的学习动力。
3 引导小学生撰写读书笔记
读书笔记，顾名思义，就是在读书时小学生自己撰写的文本笔记，也是小学生自己所写下的阅读感悟与文本分析。由于群文阅读活动以多篇文本统一阅读为基本形式，所以小学生必须要从整体上把握各个文本的共通性，而这就对小学生的阅读能力与知识记忆能力提出了较高的要求。然而，小学生注意力集中周期较短、记忆周期不长是不争的事实，如果不辅以明确的读书笔记，小学生很可能会出现遗忘问题，难以有效完成群文阅读任务。对此，小学语文教师要引导小学生撰写读书笔记，使其养成边读边写的好习惯，以便保证小学生的阅读思维是连贯的、完整的。
就如在《卖火柴的小女孩》一课教学结束之后，我就从课外阅读书目中选择了其他几篇童话故事，即《拇指姑娘》《渔夫的故事》《青蛙王子》与《稻草人》，由此构成了群文阅读书目，同时以“童话世界”作为本轮群文阅读议题，鼓励小学生自主汇总童话故事的文学特征与深厚寓意，鼓励小学生自主抒发阅读感悟。
在群文阅读活动中，我鼓励小学生自主撰写读书笔记，可以是对各篇童话故事内容的总结与概括，也可以是对童话故事主人人公性格特点的分析，或者是对童话故事写作手法的归纳与推理，等等。由此一来，小学生就能借助读书笔记汇总这几篇童话故事的共性，从整体上感受童话故事的特点。
4 指导学生阅读后对改编和扩编
对原文进行结构加工或者重组，既可以训练学生的语言思维，同时也可以提高学生阅读理解能力，调动学生学习积极性，在学生对原文有着充分理解的基础上指导学生展开写作训练，强化学生的主观能动性，给予学生更广阔的思维空间，引导学生自由发挥，从而在原文的基础上二次创作出一篇新的文章。这是小学阶段写作训练的基础方式，也是读写结合最常用的方式之一。因此，作为新时期语文教师，我们应该把握好这一读写结合方式。比如针对文尾有大量空白的文章，我们可以鼓励学生结合原文意境，让学生进行大胆想象，改编和扩编原文内容。
以《穷人》这篇课文为例，西蒙的丈夫去世了，西蒙独自在寒冷的夜晚，悲惨的病死在了潮湿的床上，她的身边躺着两个熟睡的孩子。其实母亲痛苦死亡的形象和孩子安然熟睡的形象最容易形成鲜明对此。结合这一内容，我们可以引导学生先对比两者形象，从视觉和想象的感官中体会母亲这一伟大形象；然后引导学生联系文章最后桑娜将西蒙的两个孩子抱回家中喂养，桑娜也是一个穷人，但是依然决定收养这两个孤儿这段描写，启发学生思考未来这两个孩子的结局，和桑娜的关系会怎样？对桑娜之后的生活有什么改变？桑娜家中的生活又增加了两个孩子，会不会出现什么矛盾？以问题启发学生想象文章留白的内容，鼓励学生结合自己对原文的理解加以创作，在不脱离故事的原意的基础上。
5 在阅读教学中，注意引导学生摘抄批注
实践证明，阅读是语文学习的有效方法，它不但能使学生积累大量的词语，丰富学生语言和思想，增长学生的见识，开阔学生眼界，还能拓展学生思维，提高学生的写作水平和能力，但是这一切要建立在学生会阅读，且能把阅读与写作结合起来的基础上。所以，作为小学语文教师，我们在阅读教学中，一定要让学生养成勤于动笔的好习惯，引导学生运用读与写相结合的学习模式，通过读写，真正提高学生的语文综合成绩。首先，让学生在阅读中学会摘抄。对于好词、好句，甚至好的段落，要摘抄到专门的本子上，好课下复习、巩固，把它变成自己的语言库，时时准备着为自己作文写作服务。其次，要让学生学会在阅读中进行批注。当学生在阅读中碰到自己感兴趣的句子时，可以在旁边注上自己的阅读感受；当学生在阅读中被文章中的情感触动时，学生也可以大胆写写自己当时的感受。这样既能养成学生质疑、联想、比较、创造的阅读方法，使阅读达到事半功倍的效果，也能在学生勤于动笔的过程中无形中提高其写作水平和语言组织能力，提高学生的语文素养，促进语文教学的发展。
6 结束语
总而言之，在小学语文教学中实施群文阅读活动的基本目的是要提升小学生的阅读能力，而读写结合教学策略也能从某种程度上促使小学生实现深度阅读， 反作用于群文阅读活动。作为小学语文教师，要认识读写教学对于语文教学的促进，抓住读写教学的特点，结合学生的学习需要，把读写内容设计得有趣、生动一些，吸引学生参与，才能调动其学习的积及性，从而逐渐提高学生读写能力和语文成绩。
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