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小学数学课堂教学中小组合作学习现状研究

发表时间：2020/1/16 来源：《文化时代》2019年17期作者：李世磊

[导读] 教师应当跟随教学改革的步伐，不再单单依据学生的学习成绩去衡量学生，而是更加注重培养学生的动手实践能力以及自主学习的能力。而小学生由于其心智还不健全，缺乏对自己注意力和意志力的管理，其学习能力也较弱，导致学生在课堂中注意力不集中，思想时长跑毛，教学也达不到预期的效果。教师则需要采取多元化的方式开展教学工作以期提高学生成绩。其中小组合作学习的方式则可以提高教学效率。本文通过研究小学数学课堂教学中小组合

摘要：教师应当跟随教学改革的步伐，不再单单依据学生的学习成绩去衡量学生，而是更加注重培养学生的动手实践能力以及自主学习的能力。而小学生由于其心智还不健全，缺乏对自己注意力和意志力的管理，其学习能力也较弱，导致学生在课堂中注意力不集中，思想时长跑毛，教学也达不到预期的效果。教师则需要采取多元化的方式开展教学工作以期提高学生成绩。其中小组合作学习的方式则可以提高教学效率。本文通过研究小学数学课堂教学中小组合作学习的现状以期为教师提供参考性建议。
        关键词：小学数学；课堂教学；小组合作；现状


数学对于小学生打好学习的基础是至关重要的，小学生的语文成绩或者其它各科成绩的差距不是很大，但是数学成绩的差距有时往往会高达几十分，因此学好数学是在考试中脱颖而出的关键法宝，因此教学实践中教师会采取多元化的方式进行教学，就是希望学生能够夯实基础，为成功奠定基础。而在教师所采取的教学方式中小组合作学习是重要且必要的一个方式，小组合作学习调动了学生的积极性，有利于集思广益，学生各抒已见可以开拓学生的思维，从而提高学生的数学成绩，提高教学效率。
        一、小组合作学习流于形式
        部分教师为了跟随新课改的步伐，响应学校或者教育界的号召而采用小组合作学习模式，只是将班级里的学生分成几个小组进行日常小组讨论学习，其并没有对于此模式进行研究也没有在授课之前进行备课等，只是单纯的享受着这种模式带来的便捷性，在上课之前向学生抛出一个问题，让学生进行充分的讨论，学生听从教师的指导针对问题进行讨论，有些小组各抒已见的激烈讨论问题并且形成答案，有些小组学生只是借着讨论的时间去聊一些与上课无关的事情，也有部分学生在讨论中一言不发，这样就浪费了部分学生的时间，而有的教师在抛出问题后没有明确小组的具体任务，导致有些学生不清楚自己讨论的方向，也造成了教学资源的极度浪费，同时使小组合作学习流于形式，并没有达到预期的效果。
        二、小组合作不均衡
        小学数学教师往往在分配小组时会选择学习比较好的学生或者教师比较喜欢的学生担任小组组长，这样小组中其他想当组长的学生就会埋怨教师的不公平，导致在小组合作学习过程中不配合小组的讨论，甚至在小组合作学习的过程中扰乱其他学生，不利于小组讨论学习。而学习好的学生或者爱表现的学生就会借助小组发言的机会积极踊跃回答问题，展示小组合作学习的成果，而往往一节课是有时间限制的，每一小组代表发完言之后所剩的时间是非常有限的，小组合作学习是不会让每个学生都具有发言的机会，这样学习好的学生一直在表现，教师对于他们也是越来越上心，但是对于一直不发言或者没有抓住发言机会的学生来说，教师离他们将会越来越远，这样不利于调动整个班级的学习积极性，也不利于凝聚班级学生的集体意识，不利于学生的成长。
        三、学生在小组合作学习活动中不够积极
        小学生一般都会比较惧怕教师，在学习和生活中尽量远离教师的目光，而在小组合作学习过程中很多学生都是积极讨论问题，但是在讨论完之后进行教师提问环节的时候就会将头悄悄的低下一言不发，这样教师不能带动学生的积极性，让学生不能全身心的参与到小组合作学习中，导致小组合作学习模式开展较为困难。

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        四、合作学习的时间掌握不到位
        教师在给学生抛出问题后便组织学生进行小组合作学习并且在讨论之后回答所提问题，教师有时候对教材或者知识把握不够，以及对学生的实际状况，例如理解能力、观察能力等不太了解，导致教师把握不好学生讨论应当需要的时间，有时候教师给予学生很短的时间进行讨论，而当学生正讨论的激烈的时候教师就停止让学生讨论，这样时候学生都没有形成正确的答案就被叫停，有时候教师给予学生较长的时候，学生在讨论完毕后无所事事就会闲的聊天或者打闹，这样都是不合理的，因此教师掌握小组合作学习的时间是非常有必要的。
        五、班级人数较多，不利于分组学习
        一般进行小组学习的二班记人数为四五十较为合适，但是实践中很多班级的人数都会超过50人，甚至有些高达六七十人，这样人数较多不利于分组学习。
        六、课堂秩序难以维护
        小学生往往对自己的自制力都没有教好的管控能力，其在小组合作学习的过程中激烈讨论并且各抒已见，在与其他学生有意见分歧的时候则会采用声音压制的方法去“战胜”其他学生，而学生在课堂中都在不停的说话，导致课堂中噪音过大，教师在面对这一情况时还不能制止学生的行为，只能适当的提醒学生放低声音，但是还是解决不了根本的问题。而且有些学生借助讨论的机会谈论与学习无关的事情，而教师面对较多的学生，难以分辨出哪个学生在认真讨论，而哪个学生又在装着学习的样子实际上是在肆无忌惮的聊天，这多种现象均导致小学小组合作学习的秩序难以维护。
        七、影响教学进度
        小学数学教师给予学生合作学习的时间应当是较为充分的，学生在小组合作学习的过程中进行激烈的讨论，但是小组的合作学习需要占用大量的教学时间，大大缩短了教师原本的授课时间，影响教学进度。而学校对于教学任务以及教学目标是有规定的，有些教师掌握不好小组合作学习的时间，会导致本班级的教学进度快于或者慢于其他班级，这样会对教学进度产生较大的影响，不利于教师完成既有的教学任务，同时也不利于教师达到预期的教学效果和目标。
        结束语
        现行的教学活动中小学生在教学活动中处于被动接受知识的位置，小学数学教师往往比较注重学生的数学成绩，往往会忽略培养小学生自主学习的习惯，这样小学生只是按照教师的固有思维模式进行学习以及思考，抑制了小学生创造性思维的发展。教师在教学活动中应当采取多元化的教学方法例如开展小组合作学习教学，在小组合作学习中鼓励学生集思广益、各抒已见，让小学生能够自主的学习，这样才会培养学生的自主学习能力，增加小学生学习数学的兴趣，从而提高小学生的数学成绩，同时也进一步提高了教学效率。
        参考文献：
        ［1］郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析 [J]．中国校外教育，2015（02）.
        ［2］杨娜.浅谈数学教学中小组合作学习的有效策略 [J]．读与写，2017（02）.
        ［3］狄莹莹．浅谈小学数学中小组合作学习的实施与策略 [J]．读与写，2017（02）．
        ［4］唐兵．浅小学数学课堂教学中小组合作学习探究 [J]．学周刊，2016（20）．