【摘 要】本文以高中英语课堂活动设计为例，通过对这些微型案例设计的有效性进行分析与重建，具体阐述在英语学习活动观视域下，如何更好地优化高中英语课堂学习活动的设计，更好地达成活动目标，提高课堂效率。
【关键词】高中英语 活动设计 有效性 案例研析
一、问题的提出
为提高课堂效率，很多学校都会组建课堂评估小组，通过对课堂进行记录、分析和点评甚至重建来提升教师的授课水平，提高课堂效率。我很有幸加入其中，期间受益颇多。但同时也发现了一些问题，主要体现在课堂活动的设计和实施过程中（如：活动的设计偏离学生实际，活动的落实缺乏过程性，活动的实施缺乏梯度，活动的落实缺乏反馈等问题）。常态课的活动设计：过于粗犷，率性而为；为了凸显学生的主体性和学习的自主性，教师在课堂活动设计和实施过程中总是缺乏必要的、细致的、精准的指导；而在观摩课中，活动设计又过于精致，牵鼻思维。许多公开课的教学设计和实施过程，看似井然有序、安静高效，其实学生只是在机械地执行一个严密的计划。总之无论是教师的“过度放手”还是教师的“步步为营”，这两种截然不同的活动设计理念，都会导致“低效”甚至“无效”课堂的产生。
二．理论基础
2017年《高中英语新课程标准》提出了英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。英语教育专家David Nunan (1989) 也认为，英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动。
由此我们也可以说在英语学习活动观视域下，课堂教学设计就是活动设计，课堂教学目标就是活动要完成的成果。根据《高中英语新课程标准》，英语学习活动设计应注意以下几点：
1.情境创设应尽量真实；
2.教师要善于利用多种工具和手段；
3.教师要善于提出有层次的问题，引导学生思维由低到高稳定发展，形成个性情感和观点。
4.教师要提示学生在活动中要根据情境，选择适当的语言形式，确保交际得体有效；
5.教师要根据活动内容、活动目标和具体学情，选择和组织不同层次的英语学习活动；
6.完成活动后一般应有一个具体的成果。
总之，没有学习活动，就没有英语课堂。活动设计和实施的有效性已经成了课堂教学的关键因素。那么我们的课堂是否存在着有悖于英语学习活动观的情况呢？
三． 现实课堂中对活动设计的关注程度和达成程度观察
（一） 活动活动设计不精致，导致活动目标不能达成
教师通过教条式文章或讲座所获得的一些教学活动设计方案，往往缺乏细节的描述，如果生搬硬套，对教学细节和教学主体考虑不周，往往会导致课堂表面上热热闹闹，实际上却徒有其表，课堂缺乏秩序感、丰富感和精致感。
案例一
教学内容：谈论chemical farming 和 organic farming 各自的优劣
教学目标：1、了解chemical farming 和 organic farming 各自的优劣
2、唤起学生对有机耕作的关注和爱护环境的意识。
活动设计：
1．学生阅读课文后，教师提问：what is organic farming？学生回答。
2．教师发布指令： You will be divided into three teams. Team one are farmers using organic farming. Team two are farmers using chemical farming. Both of them are selling their vegetables. Team three are customers. The two farmers will introduce the advantages of their own food and point out the disadvantages of the others’. Customers can ask questions and then decide which to buy and show the reasons. 然后学生马上分组，开始讨论。
3．两分钟后教师叫停，问： Who would like to talk first? 一同学举手发言后，教师问：Anybody else? We are going to see which group of farmers will be the winner. 但是“farmers” 的两方只有一个固定的人发言，而customers提问却比较踊跃：Is it delicious? Will it do harm to our health? Do they look beautiful? Can it be less expensive? 教师见无人发言后说：Anybody else? I will give you one more minute to have more ideas. (这个指令是多余的，无效).
4．教师根据学生表决，宣布获胜组。接着教师提问学生为什么要选择有机食物。学生回答：I like delicious food. It does good to our health. I can grow it myself to save money.
达成度评析：
本活动设计初衷比较巧妙：活动既有可能给学生的语言运用创造条件，也有利于激发学生的创造思维。但从指令上看，教师的活动设计比较粗糙，造成学生汇报时语言使用不充分，与课堂内容脱节比较明显。至少以下方面值得商榷：
⑴．讨论前没有给足学生自我构思的时间，造成分组流于形式，效率低。
⑵．学生汇报时，没有请学生将发言者的相关内容记录下来，没有调动全班参与积极性。
⑶．活动缺乏形成性的评价和成果的产出。
⑷．教师的活动设计是为活动而活动，没有充分意识到活动的目的是为了谈论有机耕作，更没有达成“唤起学生对爱护环境的意识”的目标（学生最后的回答可以证明这一点）。
指令调整如下：Team A are from chemical farming company, team B are from organic farming, team C are customers. Both companies try to attract more customers by focusing on the way of farming and its effect on our environment. They compete to have more customers by introducing the advantages of their food and pointing out the disadvantages of the other’s. Team C should take notes of strong points of each company and see which ideas of the company impressed you most. You can ask any questions you are interested in before you decide which company’s vegetables to buy.
(二) 课堂缺乏适当、有效的目标导引，导致活动设计单薄
活动目标是对活动结果的预期描述，是活动实施有效性的基石。活动设计应始终遵循设定的目标，才能增强活动有效性。但如果目标虚设、目标单一，就会直接导致活动设计单薄、缺乏德育性或教学方式不尊重教学主体等教学随意现象的产生。
案例二
教学内容：Using Language，关于名医林巧稚热爱医学事业，关爱中国农村妇女的阅读文章。
教学目标：掌握课文中的短语和句型以及运用定语从句。
活动设计：
1.听写课文中的单词和词组。
2.收集课文中的重点语言知识点（如：词汇和句型），学生参阅参考书，同时教师详细讲解重点句型，包括定语从句的例句。从这点看，教师上课很有经验，知识点的传达很到位。
3.最后将本堂课的知识点罗列在黑板上，学生分组用这些知识点口头造句，造的最多的一组获胜。
达成度评析：
本节课将目标定位于单纯的词汇和句型的学习和掌握，目标显得单薄，显然在教学预案时没有充分考虑课程目标，特别是文化、情感、策略等方面的目标，课堂活动呈圆圈型的反复，而非螺旋式的上升。活动设计的单一性直接导致学生学习倦怠感强烈，只好强打精神应付了事。从教育的角度上说，本节课似乎并没有产生有价值的成果。
后经了解，教师头天已经在课堂上处理过这篇课文的大意，但对于主人公林巧稚对“中国医疗事业的不懈努力和对农村贫苦妇女的无限帮助”的执着精神深入有限。因此本堂课的活动设计目标可以调整为了解林巧稚的生平，学习她执着的、积极的行医精神，同时处理一些语言知识点。活动设计调整为：学生自主朗读课文，之后完成一篇由教师改编的有关林巧稚生平的填空题，然后对所填部分的词汇和句型给予特别讲解，最后让学生说说林巧稚的事例在如何选择未来事业的问题上给予学生怎样的启发或者让学生用所学词汇探讨林巧稚精神并形成一篇文章。
课后作业可以让学生用所学词汇来描述自己感兴趣的某个人，如普京，屠呦呦等。教师可以考虑提供学生一些必要的相关信息。
（三）活动设计缺乏对学生生活体验和内心感受的关注
新课标指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实”。因此，教师在设计教学活动时要时刻关注学生的生活经历和体验，尽量迎合学生的内心感受。这样才能引起学生的共鸣，调动学生参与的积极性，帮助学生更好地接收，内化和输出信息。
案例三
教学内容：电影单元的阅读课：介绍幽默大师Charlie Chaplin
教学目标：了解幽默大师Charlie Chaplin，学习其积极的人生态度
活动设计： 1、教师show a video by Mr.Bean，讨论Mr.Bean的为人和公共道德的缺失。2、学生阅读课文完成段落大意的匹配题。 3、细读课文第2、3两段完成课后练习1（关于Charlie Chaplin的信息表格）
达成度评析：
1．第一步中欣赏Mr.Bean的影片在很大程度上能吸引学生的注意力，之后的讨论也能使影片欣赏深度化。但与教学目标不吻合。可改为放映Charlie Chaplin淘金记中吃面条的短片，既围绕教学目标，又能使课文内容形象化、直观化。
2．教师的提问、大意匹配和表格信息填写，均是以教师为中心设计的题目，教师在事前已经知道题目的答案，孙猴子再怎么也跳不出如来的手心。这种设计很难达成情感目标。每个学生都有自己的体验、自己的独特视角和自己的困惑，因此发现的东西就千奇百怪。情感目标的达成应该以心换心，关注学生自我的体验才行。我们可以把上述作为一个基石，针对课文内容，提问what about Charlie Chaplin impresses you most? 这个设计能更多的赋予语言以生命。在重建课堂中，这部分学生汇报的想法很多。摘录如下：
1. Charlie Chaplin was so clever but he could not go to school, and he had to stay at home to look after his sick mother and his brother.
2. He was taught to sing as soon as he could speak and dance as soon as he could walk.
3. He was given a special Oscar for his outstanding work in films.
4. He suffered a lot during his whole life but he still can make us laugh so much that we misunderstand that he himself led a happy in the true life.
5. He was able to write, direct and produce the films, which is just like Zhou Xingchi in China.
对于学生的良好表现，老师做出了表扬，说： I didn’t have so many ideas when I read the text. 从表情看，学生很高兴，很激动。
（四）其他有关活动设计存在的问题
1．活动设计缺乏对目标的评价与检测
很多课堂都有请学生复述课文的环节。学生复述之后，通常老师表扬或批评几句，而其他学生在此过程中无事可做，复述的学生除了被测之外，没有接受适当的评价，这对于今后做类似的活动不会有促进和改善。但如果在学生复述之前，就提出如下评价问题：Do you like his retelling? Does he miss something? Does he use his own words? Can you give him some advice so that he can do it better next time? 等等，等复述完了之后再请学生根据这些问题进行评判，效果会更好。
2．对教学预设的过度依赖和程序化
在课堂教学中经常出现一些小插曲。如导入一篇关于旅游的阅读新课，教师提问Why do you learn English? 学生回答：I learn English for money. 其他同学哄堂大笑。教师点头后继续提问另一个学生：Why do you learn English? 学生没有回答。教师提醒说：Do you like travelling? 学生莫名其妙的回答说：Yes.教师说：Good. Today we are learning a new unit about travelling. 可见，该教师太过于依赖教案预设，学生的思路被迫一步一步引导到教师的思路上去，因此活动没有起到导入的作用。
课堂教学设计遭遇学生的意外生成时，教师应该顺应学生的话题，随机应变。面对学生的闪光点，教师需要做妥协才会更加赢得学生。
3．教师个人语言素养的局限性
在课堂观察中，我们发现相当多的教师课堂活动用语的不规范，甚至不正确，也有一些教师习惯重复课堂活动用语。这些都影响了活动的进程和目标的实现。基于此，我建议我们英语老师真的要多学习，在基本掌握发音要领的情况下，多听、多模仿、多练习，解决好英语语音、语调和语流的问题。以促进课堂活动的顺利开展。
四．课堂教学活动设计的重建
课堂活动目标的达成实际取决于细节的实施。活动执行的细节包含指令发布，评价方式，分组方式，成员分工，时间分配，具体学生的表现，课堂中可能发生的意外情况等等。细节可以使活动更加精致，有助于目标的真正落实。几个具体的注意事项：
1．明确阐述每一个具体活动设计的目标。
2．在活动一开始时就要准确告知学生要完成的活动是什么。
3．要创设一定的情景和语境，注意其真实性，尽量贴近学生的生活实际或内心所想。
4．活动方式要多样化，并应具有层次和梯度，使不同类型、不同层次的学生能够学有所得。
6．要为学生提供个体活动的时间和空间，提供足够的练习机会。
7．活动活动过程中要鼓励学生用英语交流，用英语记笔记、叙写活动完成的具体成果。
案例四
Teaching Material: Chess Teaching Object: Students in Senior Two
Tasks Students’ Activities Task Aims
Pre-
Reading
1. Get involved in a guessing game related to “chess”.
2. Talk about their own experiences or knowledge about chess. 1.To arouse students’ interest in the guessing game.
2. To stimulate their background knowledge and construct their schema in mind.
While-
Reading Part One: have the main idea of each part
Skim the article, then choose the subtitle for each part (4 choices for 3 subtitles). [Pair work] 1. To learn and practice reading skills like predicting, skimming.
2. To cultivate students’ ability to discuss, share information and generalize the main ideas of different parts.
Part Two: Understand each part in details.
1. Match the words with their English explanations, then apply them into sentences. [ Individual work]
2. Multiple choices and “true or false”
[ Individual work] &[ Pair work] 1. To practice their ability to guess the meanings of new words through context and word-building laws
2. To develop qualities like cooperation and debating.
Part Three: further understand the passage
Understand some statements in the article, like “Chess is a lake in which a mosquito can bathe and an elephant can drown”
[ group discussion] This part is a bit difficult, as it requires students to understand the text thoroughly and to paraphrase them in their own words. But group work and teacher’s strolling around to give them some hints reduced the difficulty.
Post-
Reading
1. Retell the passage by blanks-filling
2. Topic discussion: Life is a game of chess.
3.Think critically about the issue about Mao Dan Festival and Christmas to let student feel the frequent phenomenon of The Game Theory（博弈）. 1. To consolidate the words and phrases of the text.
2. To develop students’ ability of critical thinking and associate the reading material with real life.
达成度总评：
本案例原文来自一次某市英语说课比赛材料，具体活动设计取自重建后的课堂。参考《高中英语新课程标准》为课堂活动设计提供的几个注意，该案例有以下几点特别值得学习：
1．原材料篇幅过长且词汇晦涩，教师通过对超纲词汇进行替换、英英互译或直接给出中文，删减文章部分段落，以降低难度。体现了教师关注学情和对材料再处理的能力。为活动设计做好了前期准备。
2．从三维目标出发，详尽描述task aims，使得活动设计有了明确具体的目标。
3．导入部分的guessing-task耗时不多，但很有趣味性和启发性，能迅速导入活动主题——chess。
4．通过一个七选五的题型打开文章的主要结构，通过多样的阅读题型活动的完成为接下来的深入讨论搭建了脚手架，欣赏一些好词好句能深入理解课文内容和作者的写作内涵。这部分是学生信息的接收、处理和传递的过程，学生通过完成相关activities来完成tasks.
5．结合现实（“圣诞节”和“毛诞节”之间的文化博弈），进行一些发散性的思考，使学生理解博弈现象在生活当中的常见性。使得活动具有真实意义，即接近现实生活。
6．教师的课堂综合执教能力较强（如：perfect spoken English, soft smiling, the applying of modern teaching aids, beautiful blackboard writing, etc.），不仅促成活动的顺利展开，而且也促使学生能在活动过程中使用英语交流。
五．结束语
本文通过对真实课堂的表象和内在进行剖析和重建，从而找到目标、活动和达成三者间的一些平衡，为高效率的课堂设计提供科学的以及可操作的原则和方法。在研究新课程的基础上，教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，把“高效课堂”落到实处。
【参考文献】
1. 教育部《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社，2003年，2017年。
2．朱幕菊《走进新课堂》，北京师范大学出版社，2009年
3. 高慎英 刘良华《有效教学论》，广东教育出版社，2011年
4. Nunan,D. Designing tasks for the communicative classroom [M].Cambridge University Press, 1989
5. 龚亚夫 罗少茜《活动型语言教学》，人民教育出版社，2007年