摘要:语文是学好其他一切学科的基础，小学语文教育质量的好坏与否不仅决定着学生整个学习生涯的基础是否牢固，也会对学生一生的发展产生深刻的影响。新课改的进行促进了小学语文教师教学方式的积极改变，对小学语文教师的教学能力提出了更高的要求。农村小学受制于物质条件不足，其语文教学现状的改善主要依赖于教师教学水平的提高，因此，本文将具体研究如何创建农村小学语文有效课堂。 关键词:农村；小学语文；有效课堂
引言
小学语文教师是新课改下语文课程新标准的执行者，也是新课程的实践者，是推动素质教育的重要一环。在农村小学里，小学语文教育不容忽视，并且由于农村学生们多数情况只能从课堂上获取知识，创建有效课堂，提高农村小学语文的教学质量，就变得愈发重要。
一、目前农村小学语文教学中存在的问题
1. 师生互动不到位
师生关系一直是社会关注的热点问题，教师如果与学生的关系处理不到位，那么课堂的高效进行就会遇到很大的阻碍。在课堂上，一些老师太注重培养学生学习兴趣，与学生打成一片，这样老师就会在同学心目中的威信下降，不把老师说的话放在心上，不遵守纪律，难以及时完成作业和老师布置任务。还有一些老师太重视完成教学任务和学生的学习成绩，这样就会与学生产生距离感，使学生对老师有畏惧心理，不喜欢老师进而不喜欢这堂课，枯燥无聊的课堂氛围也使学生很难全身心投入，这样产生的效果往往也适得其反。教师应该与学生处理好关系，适当互动，努力建立高效课堂[1]。
2 .教师对启发式提问的不重视
众所周知，课堂提问是教师开展教学活动的有效方式。但在实践中，很多教师只是把提问当成了一种形式。他们中有的教师上课很少提问，课堂上一直是老师在滔滔不绝的分析文章中的好词好句、阐释文章表达的思想感情；还有的教师在提出问题之后，马上就自己给出答案，这种自问自答的教学方式根本不给学生思考的时间和机会。这两种情况的出现，反映出在小学语文教学过程中，很多老师都只图尽快将一篇文章的剖析结果灌输给学生，让他们牢牢记住，而忽略了通过提问来引导、启发学生如何阅读和赏析一篇文章，这种直接“授人以鱼”的方式，从表面上看似乎很有效率，实则相当不利于提升学生的语文水平[2]。每一位小学语文教师都应该意识到，理性提问是师生之间沟通的桥梁，可以深化学生对于各类文学作品的理解，有助于真正的提升学生的语文素养。
3 .课外书籍严重匮乏
正所谓熟能生巧，阅读能力的培养和提高需要学生广泛的阅读各类书籍，仅有教材作为阅读材料是远远不够的。但就小学生课外书阅读现状而言，部分教师思想太过功利，没意识到课外阅读的深远意义。对于缺乏耐心又贪玩的小学生来说，主动静下心来进行课外书籍阅读本非易事，如果教师再以“课业为重，少读闲书”为名加以反对，正给了学生心安理得的放弃进行课外书籍阅读的理由。这种不读课外书的行为，对城市小学生来说影响相对较小，因为他们可以通过电脑、手机等途径了解外面的世界。而对于条件相对落后，消息闭塞的农村孩子来说，不读课外书便是封死了自己与外界交换信息的窗口。
二、创建语文有效课堂的策略
1. 重视学情，避免两极分化
语文教学的根本是促进学生语文素养的发展，学生的学情是教学的起点[3]。但是在教学时，有许多农村小学语文教师把主要的精力放在了钻研教材上，忽视对学生的学情分析。五指尚且长短不齐，学生必也水平不均。因此，乡村教师在进行课堂教学时，多把自己置于学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办，一定要结合学生学情，警惕揠苗助长的同时，也要避免耽误学生发展。
在课堂上时，教师可以通过对学生整体的学情评估，将教学难度维持在大多数学生能接受的水平，这样一来，语文稍微差一点的学生不会觉得上课吃力，语文比较拔尖的学生也不会觉得上课无趣，利于缩小学生水平之间的差距。例如，在学习《青蛙写诗》这篇课文时，如果直接讲解课文，有些连字都认不全的学生肯定跟不上；如果一个字一个字的教，有些语文基础好的学生肯定觉得浪费时间，因此，教师可以以句子为基本单位进行课文讲解，这样一来，既降低了差生的听课难度，也吸引优生的学习兴趣。在课堂之外，对于语文较弱又比较内向的学生，教师可以提前指明预习的方向和重难点，提高其预习质量同时鼓励他们遇到难题多向老师提问；对于语文较弱但相对外向的学生，教师可以将他们组成学习互助小组，利用合作的力量帮助他们学好语文。对学情的精准把握，有利于教师有的放矢的进行教学，避免学生两极分化，促进学生整体提高。
2.善用提问，提高课堂效率
在语文课堂教学中，如果只是一味地提问，机械地讲解，那是“无趣”与“低效”的，因此教师要对提问的内容进行选择，提出可以启发学生思考的问题。要掌握好“提问”这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，不要问得太多、太碎、太浅，要紧扣文章的主线，提炼出课文的核心问题。例如，在学习《植物妈妈有办法》时，教师可以提问：文章一共描写了几位植物妈妈？他们分别有怎样的办法？同学们还知道其他的植物妈妈吗？她们又有哪些办法？以此来引导学生思考，教会学生观察生活；在教学?将相和?时，教师可以抓住点睛之词“和”提问:什么叫“和”?“将相和”是什么意思?课文写将相和的“和”，他们一直都“和”吗?后来为什么不和?最后又是什么原因促使他们“和”的?四个问题环环相扣，层层递进，从整体上引发了学生的思考，激发学生探索课文的兴趣。 3. 通过游戏教学，模拟课文情景
通过游戏，模拟课文情景的教学方法可以充分调动课堂气氛，使同学们在学中玩、在玩中学，设身处地的理解主人公的思想感情和情感变化，更好的把握文章主旨。如，在《小蝌蚪找妈妈》一文中，一共有小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙四个角色，教师可以选定几个学生，或者通过学生自荐的方式让学生自行选择所要扮演的角色，然后对小蝌蚪找妈妈的过程进行情景再现。通过这样的方式，学生们不仅可以充分掌握文章内容，还能够体会到各个人物内心变化，同时，学生之间的互动可以增加课堂的趣味性，打破学生对语文课堂沉闷乏味的固有认知，提高学生对语文学习的期待。
4. 适当安排小实验，鼓励学生看课外书
将课本内容进行实践，用实际行动告诉学生“实践出真知”的道理，调动学生的好奇心和求知欲。如在《曹冲称象》一文的学习中，曹冲利用船身下沉相同的程度，船上的货物重量相等的原理测出了大象的重量。教师可以通过实验，让学生们直观感受下曹冲称象的原理。首先，教师准备一个盛有水的容器，在容器内放进一个苹果，用笔在容器上标记下此时的水位；接着，教师将苹果取出，往容器内加碎石子，加到水位到达标记的水位线为止；最后，取出石子并称重，看石子的重量和苹果的重量是否相等。这样的教学方式，加深学生印象的同时，还可以帮助学生树立实践意识。另外，乡村教师还应鼓励学生多阅读课外书籍，提升语文素养的同时，多见识外面的世界。
结语
尽管乡村小学的教学硬件设施与城市小学相比，确实存在不小差距，但这并不是乡村小学语文教学质量不佳的理由。作为新一代村小语文教师，更应从自身入手，优化语文教学策略，缩小由硬件设施差异带来的城乡语文教育差距。
参考文献
[1]陈翠霞.小学语文有效课堂教学方法与课堂学习情景创设研究[J].中国农村教育,2019(06):114.
[2]李阳.培养核心素养 构建小学语文有效课堂[J].中国教师,2018(S1):140.
[3]孙福香. 小学语文课堂管理有效策略研究[D].中央民族大学,2018.