摘要：在新课改背景下，以创设生动情境的方式开展阅读教学活动已经成为了小学语文教师所青睐的一种教学模式，并达到了较为理想的应用效果。本文就情境化教学在小学语文阅读教学中的应用方法展开了一系列的浅谈。
关键词：情境化、小学语文、阅读教学
前言：阅读是小学语文教学体系中的一项关键模块，有效的阅读教学能促进学生的文字综合能力得到提升。小学语文阅读文本中大多包含生活或者自然元素，这样的特点为教师开展情境化阅读教学活动提供了新思路。
一、创设情境导入阅读内容
教师在带领学生进行阅读学习之前，可以通过创设情境的方式将阅读内容导入到课堂当中，激发学生的阅读兴趣，并将学生的思维带入到阅读情境中，使学生能从更加直观的角度理解阅读知识。例如，教师带领学生阅读到《黄山奇石》这篇课文时，可以先利用信息技术在大屏幕上播放一段纪录片，从不同的角度展示黄山风景区中的奇石形象，并让学生根据自己的参观感受，说一说奇石的形状都像什么？由此教师可以提问“大家想知道作者笔下的奇石都有什么样的名字吗？”那么就让学生翻开教材，仔细阅读课文。
二、创设情境启发学生想象
阅读教学具有较强的开放性。这就需要教师在阅读教学中有意识培养学生形成想象力[1]。
在情境教学模式中，教师对阅读内容进行还原，能加深学生对阅读内容的理解，并根据自己的直观感受发挥想象力，深入学习阅读文本的内容。例如，教师带领学生阅读到《找春天》这篇课文时，可以为学生展示几幅呈现春天景色的图片，并让学生在阅读课文的基础上，根据自己所看到的图片内容，想一想，除了作者在课文中所描写的春天景色外，自己还能通过观察图片或者自己的真实感受发现哪些春天到来的细节呢？另外，为了使学生的想象力得到更好的激发，教师还可以为其播放一段比较舒缓的背景音乐。
三、创设情境渗透情感教育
很多阅读文本中都包含了作者所表达的深切情感和思想。如果教师一味以语言讲解的方式带领学生分析文本中蕴含的情感，很难使学生形成共鸣[2]。结合这样的教学情况，教师可以尝试通过创设情境的方式向学生渗透情感教育，以达到更好的阅读教学效果。例如，教师带领学生阅读到《为中华之崛起而读书》这篇课文时，课文中主要描写了周总理上学时立志为振兴中华而读书的故事。教师可以结合当时的历史背景为学生播放一些视频资料，将学生的情绪带入到当时的中国社会背景当中，感受周总理为什么立下这样的目标。学生得到情感的熏陶，就能达到更加深刻的阅读效果。
结论：综上所述，当前，情境化理念已经在小学语文教学中得到应用。本文从创设情境导入阅读内容；启发学生想象以及渗透情感教育这几个角度阐述了情境化在小学语文阅读教学中的应用。希望能为提高小学语文阅读教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]车桂霞.论小学语文阅读教学对情境体验的有效运用[J].才智,2019(24):24.
[2]叶琴.创设趣味情境，提升小学语文阅读教学质量[J].当代教研论丛,2019(08):58.