摘要：数学教师对小学生开展课程教育的过程中应该关注到课程改革所提出的能力培养要求，根据教学计划和教材内容对班级学生实施更高层面的知识讲解，增加他们对学科知识的运用能力。基于学科知识呈现出的特色和运用情况，数学教师不仅对小学生开展理论层面的知识讲解，同时也需要指导他们灵活运用所学的知识解决生活问题，这样能收获更高层面的教学效果。所以本文分析数学教师如何对小学生进行算用结合的课堂教学，强化课堂教学的实际质量。
关键词：数学教师；算用结合；课堂教学；小学生；教学质量
前言：数学学科体现出比较强的思维逻辑性，在对小学生开展课程教育的过程中需要提高学生们的运用能力，借助学科知识解决相关的生活问题。进行课堂教学的过程中，数学教师应该改变之前的教学模式与学科能力培养思维，重视借助多种方式对班级学生开展高水准的知识讲解，提高小学生运用学科知识的综合能力。在这样的教学情况下，数学教师需思考怎样提高学生们的算用能力，通过多种途径对班级学生进行算用结合的课堂教学以强化学科教育的创新性和实效性。
一、数学教师需要摒弃之前陈旧的教学模式，重视进行算术能力的培养
研究指出数学教师不仅对小学生开展理论层面的知识讲解，同时也需要指导他们灵活运用所学的知识解决生活问题，提高他们的实践运用能力。算用结合可以指导班级学生对学科知识进行灵活性的运用，增加他们对学科知识的认知程度，这样能提高学科能力的培养效果。因为传统的教学模式不能指导小学生参与到课程知识的运用中，所以数学教师需要摒弃之前陈旧的教学模式，重视进行算术能力的培养。基于小学生体现出的思维认知能力和学习需求，数学教师可以围绕生活实际创设良好的教学情境，引导小学生参与到课程知识的探索和运用中。
例如在对小学生进行加减法运算的教学过程中，数学教师可以根据日常生活内容创设比较真实的情境，引导班级学生进行数学计算。腊月初八是小红的生日，爷爷给小红买了6块巧克力，妈妈买了10块巧克力，阿姨送给小红20块巧克力，那么小红现在有多少块巧克力？这样可以激发小学生在日常生活中他人给予物品的体验，在联想自己收获礼物过程中的情境对算术含义和运用价值进行进一步的了解[1]。这样可以让小学生在算术解答过程中进一步掌握加减法运算的规则，也能根据生活情境体验到学可以知识在其中起到的作用。
二、指导班级学生对计算方式进行深度思考，充分巩固所学的算法规则
数学教师对小学生开展课程教育的过程中应该关注到课程改革所提出的能力培养要求，重视借助多种方式对班级学生开展高水准的知识讲解，提高小学生运用学科知识的综合能力。如果小学生处于被动接受知识教育的状态则不能对学科知识进行深度的探索和实践运用，也不能灵活运用所学的知识点解决实际问题[2]。所以数学教师应该指导班级学生对学科知识进行主动探究，指导他们借助所学的运算知识解决实际问题，这样能提高学科教育的实效性。
所以本文认为数学教师应该指导班级学生对计算方式进行深度思考，充分巩固所学的算法规则。
例如在对小学生开展乘法运算教育时，数学教师应该指导班级学生对课程知识进行深度的探究，分析在进行乘法运算过程中需要关注到哪些内容，怎样保障乘法运算的准确程度。数学教师可以在讲台上摆放五排香蕉，每排有六只香蕉，组织小学生分析讲台上一共有多个香蕉？怎样进行乘法运算？这样可以鼓励班级学生对乘法运算知识进行探索，发散他们的想象和运算思维，进而解决相关的运算问题。在课堂结束之前，数学教师组织班级学生回顾所学的知识点，分析在乘法运算过程中应该关注到哪些内容？这样可以指导小学生对计算方式进行有效的探索与运用分析，进而巩固所学的算法规则以达到算用结合的教育目标。
三、数学教师要立足错题本积累的方式进一步强化算用结合教学效果
在课程改革指导下，数学教师需思考怎样提高小学生的算用能力，通过多种途径对班级学生进行算用结合的课堂教学以强化学科教育的创新性。小学生不具备成熟的思维认知和探究意识，在进行运算的过程中容易出现多种问题，例如运算不仔细等学习行为。数学教师需要帮助班级学生对所学的知识进行总结，让他们对相关的算法内容进行正确的理解，这样可以避免学生在日后解题中出现二次错误的问题[3]。所以数学教师要立足错题本积累的方式进一步强化算用结合教学效果，重视小学生养成良好的运算习惯并提高运算能力。
基于小学生所体现出的认知能力，数学教师可以让学生准备一个错题本，指导将自己在运算过程中的错误记录上去，然后在日后学习中对自己的错题和运算错误情况进行分析和总结。根据小学生记录的错题内容，数学教师应该对他们开展针对性的教育指导，引导他们发现自己在运算过程中出现的问题，思考怎样解决运算问题。数学教师也能组织班级学生进行算用结合的讨论，分析如何提高自身的运算能力，借助所学的运算知识运用到实际问题解答中。通过实施这样的课堂教学，数学教师可以让班级学生掌握到自己在以前运算过程中比较常见的错误现象，也能通过错题本的方式纠正学生一些不良的运算习惯。这样能进一步强化学生的运算能力，提高小学生问题解决能力，以此实现算用结合深度教学的目的。
结论：综上可知本文分析数学教师如何对小学生进行算用结合的课堂教学，希望通过对小学生开展算用结合的教学方式提高知识教育的质量，进一步强化学科教育的实效性。所以数学教师需要摒弃之前陈旧的教学模式，重视对班级学生进行算术能力的培养。同时，数学教师应该指导班级学生对计算方式进行深度思考，充分巩固所学的算法规则。此外，数学教师也需要立足错题本积累的方式进一步强化算用结合教学效果，重视小学生养成良好的运算习惯并提高运算能力。
参考文献：
[1]张娟雄.浅析小学数学教学中如何进行算用结合[J].教书育人,2019(22):37.
[2]江玉芳.算用结合在小学数学教学中的应用策略研究[J].数学学习与研究,2018(01):159.
[3]石晓梅.农村小学数学“算用相结合”教学策略的研究——在计算教学中培养学生的数感[J].数学学习与研究,2015(04):56.