摘要：随着新课程的改课，素质教育观念的普遍实施，在高中语文教学中，情境的创设与教学密不可分，是取得良好教学成果的重要手段。在高中语文教学中创设情境，有利于激发学生的情感体验，能够使学生的情感和认知有效的结合，这样学生的核心素养就可以得到培养。根据相关的教学实验表明，探究情境的创设与核心素养的关系可以从以下三个方面探讨：感受情境、感知情境、感悟情境。高中语文教学中培养学生核心素养的最主要的是抓住学生思维发展与提升。
关键词：高中语文；教学情境创设；核心素养；有效措施
在高中语文教学中开展情境教学，就是教师根据文章的内容，创设出有趣的情境，并结合教师生动形象的语言描述，与具有感染力的音乐相结合，将文章中的情境再现，给学生创设一种身临其境的感觉。因此，情境创设与核心素养的关系是密不可分的，是教师和学生进行情景交融的一种教学活动。那么在高中语文教学中，教师应该如何站在核心素养的视角下创设教学情境呢？通过本文，笔者根据自身的实践工作经验并结合教学情况提出有效的措施。
一、高中语文教学中情境创设对核心素养的作用
（一）感受情境
感受情境就是学生在学习的过程中能够对学习的内容产生直觉的感受，使学生产生直觉的感受这是情境创设的基本作用，与传统语文教学存在差别。传统语文教学就是在学生没有任何准备的基础上开展教学，但是核心素养的培养主要是建构和运用，就是学生对学习内容的感知。学生们在阅读文章的过程中，注重字词的理解，关注文章的基本含义，才能够意识到语言文字的重要价值，掌握其中蕴含的人文价值观念。
（二）感知情境
感知情境与感受情境存在差别，是超出感觉走向知觉的。根据相关的心理学理论表明，感觉相对低于知觉，知觉就是学生已经有的感觉，经过思维的将产生的一种深刻的认知。由此可以看出，学生在认识过程中形成的感知过程是有具象转化为抽象、感性转化为理性的一个过程[1]。感觉知识对学习对象的初步了解，逐渐升华为感知。
（三）感悟情境
感悟情境就是学生新形成的一种认识，在感知情境的基础上进行精细加工，使思维有了一定的发展，在这个过程中产生文章解读的结果。显而易见，学生在感悟情境的过程中，学生的思维发展是必不可少的，而且是在学生对学习内容理解的基础上产生的。学生审美能力的产生和发展，在思维发展的过程中形成的，所以从不同的角度来分析，是基于情境的同时又超越了情境。
通过上述的内容，笔者认为，学生在情境中学习，高中语文这一学科素养的形成都可以得到满足，而且学生在学习的过程中，受到情境的影响会激发学习的积极性，所以不管是学生在课堂中的学习，还是以后的成长和发展，情境的创设起到重要的作用，具有其他方面不可替代的价值。
二、基于核心素养的高中语文教学情境的创设
（一）充分挖掘教材中的教学内容，创设有利教学情境
在高中语文教学中，要想培养学生的核心素养，教师创设教学情境，激发学生的兴趣是有效途径之一。我国学者曾经说过“一切景语皆情语”。因此在教学中，教师可以依据文章的内容为学生创设生活动有趣的教学情境，促使学生与学习的内容产生情感共鸣，有利于学生能够更加深入的掌握文章的内容，提高课堂教学效率。新课程改革后，高中语文教学倡导核心素养的培养，将教材中的丰富内容运用到情境创设中[2]。能够被选编入教材的文章都具有一定的人文价值，而且教学内容是学生所喜欢的。
比如，在高一语文教学中，就有优美的古诗文，像“再别康桥、雨巷”，比较经典的文言文“鸿门宴、荆轲刺秦王”。除此之外，还有一些文章能够彰显个性，文章内容波澜起伏等。教材中的这些内容与学生的认知发展规律和心理发展特征相适应。所以教师在实际教学中，可以抓住学生的兴趣爱好为教学的切入点，教师讲课要和颜悦色，引导学生把自己当做文章中的人物去阅读，能够感受文章中人物的喜怒哀乐，使学生在角色扮演中发挥自身的价值，找到自我满足感。教师通过这样的教学方式，能够将学生引入文章所描述的情境之中，在轻松、愉快的氛围下获得语文知识，教师取得较好的教学成果。
（二）创设生活教学情境，培养学生的核心素养
教师创设的教学情境应该与生活相联系，将文章中的内容与生活实际相结合，营造积极活跃的学习氛围，能够感受到语言文字的形象，提高文章内容的生活化、亲近化，激发学生学习的兴趣和积极性。伟大的教育家赞可夫曾经说过“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”因此，教师在教学中应该讲究语言艺术和教学方法，这是取得良好教学情境的途径。比如教师在讲解“张衡传”的时候，教师引导学生阅读文章，然后让学生在课堂上与学生展开讨论，回家的时候与家长进行讨论，文章的主旨是什么，想要告诉大家一个什么人生哲理[3]。这样一来，学生们就会得出一个结论，只有具备无私奉献、德才兼备品质的人才能够被后人所铭记。通过这样的教学模式，学生不仅掌握了文章的内容，而且品格教育的目标也可以得到实现。
（三）设置教学环节，丰富教学情境
在高中语文教学中，教师如果能够运用歌曲、游戏等教学方式，使学生学习的积极性和兴趣得到激发。比如，教师在讲解“虞美人、水调歌头、一剪梅”等古诗词的时候，教师将恰到好处的教学环节充分的利用起来，将“虞美人、水调歌头、一剪梅”的歌曲进行播放，使学生疲劳的大脑得到激发，可以起到事半功倍的效果。根据相关的心理学表明，学生的注意力是有限的，所以教师在教学的过程中应该把将有趣味的内容融入其中，为学生创设有趣的表演情境 。比如，教师在讲解“莎士比亚剧”的内容时，教师可以组织学生编排剧本，能够深入到任何一个角色当中，体会情境，激发学生参与的积极性。与此同时，教师还要善于捕捉更多的有力因素，加强语言的设计，比如，教师在讲解“沁园春·长沙”的时候，教师可以引导学生根据作者的方言进行朗读，加上肢体动作，来模仿毛泽东。这样学生们的积极性得到几番，还不会感觉到疲惫，产生意犹未尽的感觉，使学生的审美能力得到提高。
（四）运用多媒体教学手段创设教学情境
随着时代的发展和社会的进步，多媒体辅助教学手段在高中语文教学中得到广泛的运用，具有其他教学手段没有的特点：直观形象、内容丰富等，教师将其运用到高中语文情境创设中，可以增强课堂教学的感染力，使课堂氛围更加积极活跃，能够取得较好的教学成果[4]。比如，教师在讲解“再被康桥”这一文章诗词时，因为诗词创作的场景与学生距离较远，所以学生难以理解文章的内容。但是教师将文章的内容与对应的画面相结合，产生精美、生动的画面，为学生营造良好的学习氛围，可以攻破学习上的障碍，能够对作者的情感深刻的掌握。因此，教师利用多媒体手段创设教学情境，帮助学生拓宽了教学情境，使学生的多种感官得到激发，学生的思维能力得到发展，提高学生的思维品质。
三、结束语
综上所述，学习情境对学生的学习有重要的作用，可以为学生营造良好的学习氛围。因此，在高中语文教学中，教师应该采用形式多样的教学方式创设情境，激发学生学习的热情，培养学生学习的主动性，进而使学生的核心素养得到培养。
参考文献：
[1]白明忠. 高中语文教学中情境创设与核心素养关系考究[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2019(6):19-20.
[2]王吟, 韦冬余. 基于学生核心素养的语文情境创设 ——基于大数据的分析[J]. 课外语文, 2018(15):47-47.