山东省滨州市沾化区滨海镇实验学校　256812
　　摘　要：吟诵教学是学习古诗词的有效手段之一，但由于历史原因，吟诵教学没有很好地续接，出现了断层。为了弘扬优秀传统文化，将吟诵教学这具有特色的方式引进教学中，能够激发学生学习兴趣，提高教学效率。目前语文教学界已经充分认识到了吟诵的重要性,但在小学课堂教学中运用吟诵、研究吟诵的却少之又少。其实将吟诵用于小学古诗词教学可以激发小学生学习古诗词的兴趣、提高对古诗词的审美感受和欣赏能力、提高记忆品质,进而全面提高小学生的综合语文素养。因此我们迫切需要将吟诵教学回归小学古诗词课堂及教学实践,本文分第一学段（一二年级）、第二学段（三四年级）、第三学段（五六年级）探索了小学古诗词吟诵教学实施的不同模式,旨在层层递进、步步深入地推进小学古诗词吟诵教学的实践,提高小学诗歌课堂教学效果。由于受社会大环境的影响,目前古诗词吟诵教学在小学课堂上实施还有一定的困难和障碍。本文从古诗词教育价值的认识、古典诗文积累、吟诵基础知识与技能的培训、培训模式的创新等多个方面探讨了古诗词吟诵教学师资培养的对策并做了个案分析,旨在推进古诗词吟诵教学的发展,弘扬中华传统文化。
　　关键词：吟诵　古诗词　教学　小学
　　一、吟诵对于古典诗歌教学的优势和意义的研究
　　1.从教学模式和教学手段角度进行研究。
　　蔚在其硕士论文《论传统的吟诵方法在古诗词教学中的运用》中指出，把吟诵运用到古诗词教学中，是对以讲为主体的旧模式的继承和创新。它的优点是，既保留了讲授法的优点，又创造了“讲吟视听”四位一体的新模式，会使教学取得事半功倍的效果。作者还指出，“吟诵艺术突破了不同学科的界限”，比如把语文和音乐两个学科有机融合，“以诗乐相结合，使学生在乐曲的氛围中、遐想里加强对古诗词的理解和记忆，丰富了语文课的教学手段”。
　　2.从吟诵本身的审美价值和自娱功能的角度进行研究。
　　陈少松教授指出，“吟诵本身是一种美—一古诗词音乐美的享受”，“具有独立的审美价值”。陈教授还谈到自己参加中日吟诗交流的体验，他说虽然因语言障碍双方大多听不懂对方所吟的内容，但“都为对方那种富有异国特色的音调所吸引、所动容”。曹玉忠、成远方的《试论继承古诗文吟诵教学传统》一文指出，吟诵对师生都有“自娱性”，能实现“寓教于乐”。
　　3.从吟诵作为一种教学古典诗歌的方法角度，探讨其独特高效的教学效果。
　　运用吟诵方法便于学生充分领略古典诗歌的形象美、意境美和音乐美。吴蔚在其《论传统的吟诵方法在古诗词教学中的运用》一文中指出：“抑扬顿挫、声情并茂的吟诵有利于唤起学生的联想和想象，造成‘内心现象’，使他们在头脑中‘看见’或‘听见作品所描绘的形象和意境，从而充分感受作品的形象美、意境美。”他说“古诗词的音乐美凭眼睛是看不到的，也分析不出来的”，正如同美酒需要亲自去品尝一样，古诗词音乐美“只有通过吟诵才能直接感觉到”。
　　二、小学语文古典诗词教学的学段设计
　　第一学段以“吟好节奏”为重点的模式及教学示例。
　　（1）模式设计的依据：一是一、二年级学生学习的阶段性特征。二是吟诵教学的起点。学生问卷调查显示，喜欢学习欣赏古典诗歌的，三个学段的比例分别为26.58%、73.1%、56.02%;喜欢背诵的，三个学段的比例为34.18%、62.18%、46.99%;能主动背诵的，三个学段的比例为16.46%、58.82%、45.18%。背诵量不达标，且没有主动积累的意识和习惯，说明:低学段学生在教师要求下被动学习者居多。究其原因，主要是因为古典诗歌本身的语言环境缺失，且古典诗歌本身学习难度较大，所以低年级的学生学习兴趣不高，主动性不强。