摘要：数学课堂教学引入“生活即教育”理论，其适合度更高，可以有效唤醒学生生活认知，为课堂教学提供崭新动力支持。利用“生活即教育”理念展开教学推进，让学生结合生活认知基础展开学习历练，由此成功塑造学生数学学科的核心素养。基于此，本文对借鉴生活教育思想，优化数学课堂教学研究进行研究，以供参考。
关键词：生活教育；数学课堂；优化策略
引言
目前，我国小学数学教学存在脱离生活的问题，教学回归生活必然是今后教师努力的方向。因此，在实际教学中，教师需要创新自身的教学模式和教学理念，结合学生的个性特点和实际学习情况，把新生活教育理念作为重点内容。
一、“生活即教育”理念解读
“生活即教育”理念为数学课堂教学提供丰富的感知机会。教师在陶行知“生活即教育”理念支持下展开教学发动，可以为学生带来更多认知启迪，促使学生数学学科核心素养能力成长。陶行知详细解读“生活即教育”理念：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：“生活即教育”。到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：“社会即学校”。在这个理念指导之下，我们承认：过什么生活，便是受什么教育。深度解析陶行知“生活即教育”理念时，需要充分考虑其适用范围，以及结合教育教学现实展开传承式学习与借鉴，需要践行陶行知“六大解放”，即解放学生的头脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空间、解放时间。运用陶行知的教育理论展开数学课堂教学设计，需要教师深入教材展开深度解析，同时结合学生生活认知基础进行接轨性思考，以及利用生活数学现象展开数学教学实践探索，由此积极践行陶行知“生活即教育”理念。
二、“生活即教育”理念下的数学课堂教学策略
（一）引入生活素材，促进学生感悟，数学知识对学生的抽象逻辑思维能力要求较高，学生在课堂中有限的时间内，难以透彻地理解所学知识。为了降低学生的学习难度，教师可以为学生引入生活中的素材，拉近学生与所学知识的距离，将遥不可及的数学知识变成直观、形象的事物，让学生通过具体的事物，参与知识形成和发展的全过程，完成知识的内化和吸收，使数学学习过程变得更加精彩。在教学圆柱的侧面积时，教师让学生在课前准备了圆柱体包装纸筒、剪刀。新课伊始，教师让学生拿出纸筒进行观察，并让学生猜想，如果沿着圆柱的高剪开，得到的圆柱侧面展开图会是什么形状呢？有学生猜想是平行四边形，也有学生猜想是长方形，还有学生猜想是正方形。到底哪种猜想正确呢？教师没有直接告知学生，而是让学生动手进行验证。学生们拿出剪刀，沿着圆柱体纸筒的高剪开，得到了圆柱的侧面展开图，学生们发现所得展开图是长方形，当圆柱的高与圆柱的底面周长相等时，侧面展开图就是正方形。基于这样的认识，学生们顺利地推导出了圆柱的侧面积计算公式：圆柱的底面周长×高。
（二）在课前预习中践行生活化教学之美
课前预习是广大教育工作者一直提倡的学习环节，通过学生的课前预习能够初步了解数学知识，培养学生自主学习、问题思考的能力以及良好的学习习惯，在数学课堂中带着问题进行学习，更加能够掌握学习的主动权。数学学科较为抽象、晦涩、难懂，为了降低数学课堂教学的难度，教师一般会提倡学生进行课前预习，但是由于教师缺乏对学生的课前预习生活化指导，导致学生在课前预习中存在盲目性，无法将数学问题与实际生活联系起来。而生活化教学在课前预习环节中的运用，有助于学生从具象化的思维理解抽象数学知识，以此提升课前预习效率。生活化教学模式在初中数学课前预习环节中的应用，需要教师做到以下两点：其一，注重对初中生的生活化预习意识与习惯的培养；其二，巧妙运用预习反馈，深化学生在对预习与生活经验的融合。以人教版九年级上册《圆》的课前预习为例，在课前预习中，教师应有意识地引导学生利用生活工具制作圆，并且发现生活中利用圆的数学原理制作的物品，如如何利用一张纸质圆形折叠出圆心、圆的半径与直径，生活中哪些物品与圆有关，在课前预习中有意识地渗透现实问题，促进学生生活化预习习惯的养成。
（三）创建生活化情境，激起学生学习兴趣
在传统小学数学教学中，教师处于主导地位，学生在课堂教学中的主体地位没有凸显出来，学生经常没有学习的主动权，很少有机会进行独立思考与自主学习。这样的教学模式，会导致学生对数学学习产生抗拒心理。因此，在实际教学中，教师要打破传统教学模式的束缚，使学生成为课堂教学的主体，激起学生对数学学习的兴趣，使学生从被动学习转变成为主动学习。只有这样，才能有效提高教学效率。此外，教师需要根据学生的个性特点和求知需求，创建生活化情境，使学生的数学思维得到启发，指引学生积极主动地探索与感知实际生活中蕴藏的数学知识，使学生树立积极的数学学习情感。
（四）精选生活数学学习方法
学生对生活数学存在较深刻的印象，如何让学生自觉接轨生活思维展开数学学习，这是教师需要重点考虑的问题。具体发动时，教师需要通过多种教学任务布设和发动，引导学生尽快掌握数学学法，并通过多种数学实践活动赢得学习主动权。让学生自由搜集生活数学案例、对生活数学课例就进行数据分析、参与生活数学实践探索活动、归结生活数学运用规律，都可形成崭新的数学学习感知契机。为让学生对生活数学产生更广泛认知，教师不妨让学生多进入生活，对生活数学案例进行更广泛搜集。学习《平行四边形》相关内容时，教师让学生找出生活中平行四边形的案例。学生开始广泛搜集。很快就给出不少案例。
结束语
总之，生活是数学的源头活水，生活浸润的数学课堂，才会活力四射，精彩纷呈。在以后的教学中，教师应该精心研读教材，为学生创设生活化的情境、引入生活素材、设计生活问题，让学生学有趣的、有价值的数学，真正叩响学生的思维之门。
参考文献
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