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浅谈如何优化中职语文单元教学

发表时间：2020/3/2 来源：《教育学》2020年3月总第206期作者：杨小凤

[导读] 中职语文单元教学是把体裁基本相同或相似的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段。单元教学内容的确立应注意系统的整体性和各组成部分的关联性。

东莞市电子科技学校　广东　东莞　523000
        摘　要：中职语文单元教学是把体裁基本相同或相似的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段。单元教学内容的确立应注意系统的整体性和各组成部分的关联性。教师应从整体最优化出发，按照单元教学总要求，结合中职学生的客观实际，合理制订单元施教方案。这是优化语文单元教学的重要环节，是提高教学质量的关键。
        关键词：语文单元教学　提高教学质量　中职
        语文单元教学，就是把体裁基本相同或相似的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段，单元教学内容是由相互联系、相互作用的部分——若干点、线、面构成的。点，即单元知识的基本单位，如重点、难点、关键点等；线，即点与点的联系，如单元课文中的主线、副线，多线交织；面即若干点与线的集合，如单元中的课、节、段。正所谓“竖成线，横成片，纵横成一体”。我们把单元教学内容看成是一个相对独立的系统，若干篇课文的学习内容是系统的组成部分。根据系统论原理，单元教学内容的确立应注意系统的整体性和各组成部分的关联性。因此，语文教学必须运用系统论的整体性观点和关联性观点来指导单元教学内容。教师应从系统整体最优化出发，按照单元教学总要求，结合学生的客观实际，合理制订单元施教方案，认真安排教学内容，做到以点联线，以线串面，统筹兼顾。这是优化语文单元教学的重要环节，是提高教学质量的关键。
        一、单元教学内容的确立，要体现系统的整体性
        中职语文单元教学内容一般都由讲读课、课内自读课、课外自读课和单元知识训练组成的。根据系统论原理：“整体的功能大于各孤立部分之和。”“系统的整体功能决不是各组成部分功能的简单相加。”所以单元教学内容的确立，必须注重单元知识系统的整体性。教师在编写教学内容时要明确单元教学目标是根据教学大纲要求而制订，单篇课文教学目标是根据单元目标而制订，是单元教学目标的具体化。因而，教师应从单元整体目标出发，把各篇课文的知识点有机结合起来，让学生明确单元教学目标及其在各篇课文中的具体体现，把阅读分析课文方法及思路交给学生，让他们在学习中加以运用。
        教师在编写教学内容时还应注意单元教学内容与教材系统关系，注意教材系统的整体性。从语文课程编排顺序可知，教材系统知识分布具有由浅到深由易到难的循序渐进的特点。按照教学系统自身的特点及固有规律，根据不同年级学生的思维进程，把教材系统的知识划分为若干知识点在不同年级加以传授，系统教程跨度很大。因此，我们在制订教学内容时，不能只重视课、单元局部的优化，而应着眼于教材整体的优化。

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在单元教学中，应先弄清这个单元出自哪一个知识能力系统，接着要明确这个知识系统的主要性质是什么，分几个层次分哪些年级加以传授，以前已经教授了哪些部分知识，今后还要教授哪些部分知识；今天教授的单元在教材系统中的地位及作用如何，它与其它单元是什么关系，等等。
        总之，确立单元教学内容时，应以单元知识为基本点，追本溯源，承前启后，上下联串，把教学内容系统特征勾勒出来，加强学生掌握知识的系统性及完整性，提高学生运用系统知识解决实际问题的能力。
        二、单元教学内容的确立要体现系统的关联性
        系统的关联性包括两个方面内容：一是系统内部诸因素的有机关联；二是系统同外部环境的有机关联。根据系统论的关联性观点，单元教学内容的确立，首先应注意单元目标与课节目标之间的联系以及课节与课节之间的内在联系。教师要明确教学系统的总目标是分解到各个单元中，单元目标又分解到每篇课文中。总目标与分目标之间上下串通，互相制约，不可分割。高层次目标制约着低层次目标，低层次目标是对高层次目标的落实和具体化。这就要求注重单元目标在每篇课文中的分布区域，注重统一知识点的辐射，注重各篇课文知识点的异同及其有机关联。如果教学每篇课文时，没有注意与单元目标与其它课文联系起来，没有确立本课的学习重点，就会出现偏差，或是面面俱到，那将触犯教学的大忌。其次，确立单元教学内容时应注意系统内部与外部环境的关系。外部环境指学生的个性特点、现有水平和教师水平以及教学内容、教学手段等。由于系统具有自我组织、自我调节能力，能通过反馈适应环境，以保持系统的有序性和稳定性。因此，教师在确立单元教学内容时应注意下列几个问题：
        1.应考虑学生的个性特点、思维进程、事物的客观实际。如不同层次学生由于能力差异、知识水平的高低，教师对重难点的确立、分析应有所侧重，并根据学生的反馈信息及时调节教学内容，以达到较好的教学效果。
        2.应掌握系统的专业知识，驾驭教学内容。教材的知识点都是系统的，它可以分为基本知识、派生知识、边缘知识和方法论知识几个部分，这些知识互相交织，错综复杂。而学生知识结构的形成，多半是从教材结构转化而来的。教师如果抓住了知识点，弄清了系统的内在规律，学生获取的知识量就有了保证；如果抓住了智能结构，学生所获取的智能就不是零碎的，而是成形的网块了。随着当代科学的整体化、综合化发展，中学语文知识应与自然学科和社会学科联系起来。因此，教师应具有系统的知识，提高自身的整体素质，准确地掌握系统原理，准确地把系统内部知识点及其互相联系的规律性，利用科学的教学手段，使教学目标达到最优化。
        综上所述，中职语文单元教学内容的确立，可运用系统论的整体性和关联性观点，从单元整体着眼，从具体课文着手，从而优化语文单元教学，提高教学质量。