黑龙江省哈尔滨市第九中学校 150036
摘 要：新课程提倡“用教材教而不是教教材”的理念，笔者依据历史学科的特色，通过灵活处理教材，补充通史体例来解决现行岳麓版教材专题史的不足。一是研究如何通过适当增删和调整顺序对现有高中历史必修教材进行有效的处理；二是在灵活处理教材的基础上，研究如何在课堂教学过程中运用教材，提高复习课效率。
关键词：高考 复习策略 历史
笔者先进行了两类调查问卷：一是认真调查并整理了学生对于现在教材的意见和建议；二是对高三学生进行高考复习有效性的调查问卷。学生的问题集中在两个方面：1.教材割裂史实的横向联系；2.每课之间的联系不明显，难以形成知识体系。针对这样的调查结果，我们将教材进行了删减，以适合不同层次学生的要求，将高三的复习定为专题加通史的思路，分两轮进行。
一、第一轮专题:从学生升入高三到一模之前, 理念是夯实基础知识、强化通史意识
第一步: 夯实基础知识—采用学案导学。高三历史备课组将教材做成学案的方式，要求学生提前复习教材，每节课的前8分钟，闭卷填写学案中预设的中心词，要求学生由记住一个中心词，扩展成一句话，从而扩展成一段文字，最后扩展成一篇文章。这一方法既引导学生养成看书的好习惯，又夯实了学生对基础知识的掌握，尤其是关键词的理解。
第二步：强化通史意识—总结阶段特征。历史发展有其总规律、总趋势，但在某一阶段上，往往表现出特殊性、具体性和多样性。历史学科这一特点决定了学生的认知规律应该是先对历史有整体把握，而后对某一个专题进行深入研究，这是一个由浅入深的过程。但现行初中历史教育和中考制度决定了学生历史基础的薄弱，这无疑给高中历史教学带来了极大的困难。而高考又是选拔性考试，故命题者在设计题目时侧重考查分析、归纳、综合等能力，这就需要从历史阶段特征着眼，因为这最能反映学生的实际水平和深厚的历史功底。综合以上教学现状，对文科学生补充通史知识就极为重要。但是，何时补充、如何补充、补充什么，更是一大难题。我们高三历史备课组经过三年的探索实践总结出了比较成功的经验。我们在每一专题结束就补充通史，过程中注重对历史知识的阶段特征的归纳和整理，更加强调历史学习的宏观性和整体性。中国古代史和世界古代史均按照编年史的顺序复习。为弥补学生对于中国和世界近现代史通史方面的弱点，我们用两遍的复习来强化，第一遍以世界近代史、现代史、中国近代史、现代史的顺序复习完后，又将同一时间的中国和世界近代和现代史进行对比复习。比如10-19世纪中叶的中国古代，按照通史体例总结：
1.五代辽宋夏金元时期（10-14世纪）：总体特征是中国古代农业文明继续发展。
经济上，经济重心转移到南方，农业、手工业、商业的发展超过了前代；政治上，国家由分裂逐步走向统一，进一步加强了中央集权；文化上，思想达到又一高峰，科技继续在世界上处于领先地位。
2.明清（前期）时期（14-19世纪中叶）：阶段特征是中国古代农业文明鼎盛和危机并存。经济上，农耕经济高度繁荣，新的经济因素产生但发展缓慢；政治上，中央集权空前强化，专制统治走向衰落；文化上呈现出承古萌新的特点。
第三步:复习课例研讨。对于专题加通史复习的实效性的检验，备课组教师积极参与各级各类课例研讨，教材涉及的每一阶段都有相应的课例，比如中国古代农业文明系列、西方近代化系列等课例都是很成功的探索。
二、第二轮复习：从一模开始到高考:理念是宏观统筹、微观深入
1.重视习题的命制与练习：
第一步：根据考纲、课标和教材制定双向考点明细表，每一次月考尤其是5次大型模拟考试，做到将考纲的考点完全覆盖。
第二步：试题尽量坚持原创以符合自己的复习思路和学情。具体做法是：备课组教师先根据学情商讨具体考点和方向，分配任务到每位教师，教师翻阅大量文献，找到符合题目要求的材料，命制选项，之后教师集体研究、讨论、修改、定型，尽量做到试题的准确性和层次性。
第三步：每天精选精练12道选择题以提高解题技巧。选题有较强的针对性和目的性，题型特征与高考题一致，材料涉及文献资料、学术著作、文学作品、报刊杂志等各种一手或者二手史料，培养学生对不同史料的分析解题能力。通过练习，学生在解题时能做到一看题干：读材料、确定时间界限、找主旨和关键词；二看设问：区分因果、现象本质、正向反向等；三看选项：本身表述是否正确、绝对化的语言要慎重、表述是否符合材料，四个选项都对看看包含关系的选项是否正确等等。
2.对重大历史事件进行总结，预测高考命题方向。对于必修大题的开放性试题进行专门训练，涉及各种题型，评析类、评述类、论证类、提取信息类、主题类、图表类等，通过训练，学生能总结出实用的解题方法。
3.关注周年大事、文史常识和史观，尤其是对同一历史事件采用不同史观进行分析。高考试题除考查“考试范围”中的知识点外，文化常识、治史方法以及史观认知都列入了考查范围，尤其是对唯物史观越来越重视。
4.考前2个星期，学生集中做前两年的高考试题。通过对真题的训练，让学生把握高考命题思路和难易程度，同时检验自己对基础知识的掌握程度和灵活运用程度，并能根据自身的情况回归教材，通读或速读教材，查缺补漏。